朱瑜

【摘要】分組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值，本文首先概述了分組合作學(xué)習(xí)的概念與方法，進(jìn)而探討了分組合作學(xué)習(xí)融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂實(shí)施，最后給出了實(shí)施后的結(jié)果與建議.

【關(guān)鍵詞】分組合作；數(shù)學(xué)課堂；應(yīng)用

一、分組合作學(xué)習(xí)的概念與方法

合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)型態(tài)，是指兩位以上的學(xué)習(xí)者，通過彼此的互動互助及責(zé)任分擔(dān)，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，或達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)提供學(xué)生主動思考、共同討論分享或進(jìn)行小組練習(xí)的機(jī)會；在多數(shù)的高中班級中，因?yàn)閷W(xué)生的人數(shù)較多，為了讓學(xué)生有更多、更密切互動及參與的機(jī)會，多半需要把學(xué)生分成若干小組來進(jìn)行教學(xué)，所以稱為“分組合作學(xué)習(xí)”.

依據(jù)分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)準(zhǔn)則，合作學(xué)習(xí)的原理強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不再局限于老師，而是逐步擴(kuò)大至學(xué)生間的互動與協(xié)作，讓同學(xué)之間以學(xué)生的語言，能聽得懂的方式講解，彼此協(xié)助.許多專家學(xué)者已發(fā)展出數(shù)十種多元活潑的合作學(xué)習(xí)策略，可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特質(zhì)，靈活選擇和運(yùn)用于教室，合作學(xué)習(xí)策略.根據(jù)適用的教學(xué)情境，可大致分為三類：（1）促進(jìn)學(xué)生之間的分享與討論、（2）精熟上課內(nèi)容、（3）引導(dǎo)小組進(jìn)行主題探究，如果一個(gè)學(xué)習(xí)單元不止于一節(jié)課，可根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合運(yùn)用兩種以上的合作學(xué)習(xí)策略.

二、分組合作學(xué)習(xí)融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂實(shí)施

筆者設(shè)計(jì)以考前合作復(fù)習(xí)、考后合作訂正為小組活動，隨機(jī)分組、四人一組圍在一起，學(xué)習(xí)材料一人一份，任務(wù)為提出個(gè)人不懂、不會的數(shù)學(xué)問題、分享解題方法，共同學(xué)習(xí)，最后以全班施測，作為促進(jìn)個(gè)別負(fù)責(zé)的方法.教學(xué)過程中，教導(dǎo)應(yīng)互相傾聽、專注學(xué)習(xí)、主動分享與互相幫助，以團(tuán)體探究的方式思考游戲或活動的背后原理，總結(jié)該部分的學(xué)習(xí)重點(diǎn).

三、實(shí)施后的結(jié)果與建議

反思實(shí)施過程所遇到的問題，依據(jù)實(shí)施結(jié)果提出建議，作為其他數(shù)學(xué)教育研究者或有意運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí)教師的參考，建議如下：

（一）實(shí)質(zhì)重于形式

進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一定要移動桌椅嗎？若是在上課中，為了討論，就開始移動桌椅，這樣的做法是否恰當(dāng)？因?yàn)閯e班正在上課，搬桌椅難免有聲音.又或者時(shí)間上的不允許，有時(shí)上堂課耽誤到下課時(shí)間，耽誤搬桌椅的時(shí)間，移動桌椅是否有彈性的做法呢？在校內(nèi)的某次研習(xí)，請到某高中的老師來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教室的演講，講者提到排座位的形式，有些班級愿意，有些班級覺得移動桌椅麻煩，但重要的是這些班級都有在進(jìn)行合作學(xué)習(xí).在今年的六月，也曾北上參訪其他教師的公開課，實(shí)際聽課的班級，學(xué)生也是圍坐在一起或是并坐在一起，并非一定是移動桌椅排成固定的形式.考慮其他課程，有些課程并不需要移動桌椅，而且若是移動桌椅造成學(xué)生的困擾，這樣對學(xué)習(xí)并無益處，因此我認(rèn)為在實(shí)施活動時(shí)，四人一組或活動時(shí)間較長，超過半節(jié)的時(shí)間，會請學(xué)生們移動桌椅圍在一起，但若是只有短暫的時(shí)間，未達(dá)半節(jié)時(shí)間，例如五分鐘、十分鐘，兩兩互相復(fù)習(xí)觀念，可以允許學(xué)生轉(zhuǎn)頭，或是相鄰的兩人左右討論.

（二）以座位的形式，從聊天到討論

在實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)場，很多教師可以發(fā)現(xiàn)，開放課堂討論，學(xué)生們會天真以為可以討論私人的事，而淪為聊天，對于“討論”的界線，似乎很模糊而分不清楚.因此討論時(shí)間的控制，并非要完整的一節(jié)，可以是五分鐘、十分鐘、十五分鐘，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)有效率地討論，應(yīng)專注于主題，而非離題.甚至是前述所說的座位形式，也可以幫助對討論界線的界定，有移動位置是可以討論主題，回到位置就不可以再無限延伸話題.

四、結(jié)語

分組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行是需要時(shí)間的，對于教學(xué)現(xiàn)場上的進(jìn)度是緊湊的，因此合作學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容均以課程既有的課本為主，而非另行準(zhǔn)備學(xué)習(xí)單.除此之外，課堂秩序也需要掌控，需要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)一步去學(xué)習(xí)合作.雖然進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，難免都會遇到一些突如其來的狀況，但每一種狀況都是一種教學(xué)的契機(jī)，勇于面對教學(xué)現(xiàn)況的改變與調(diào)整，卻能為每名學(xué)生帶來無限的契機(jī).

雖然分組討論會導(dǎo)致時(shí)間很趕、進(jìn)度緊湊，難免討論音量稍大，但討論活動可以減輕學(xué)生們學(xué)習(xí)上的焦慮，同學(xué)合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生們的自信心，即使耽擱幾分鐘的下課時(shí)間，教師也需不斷耐心提醒同學(xué)聲音的部分，這些卻都是很值得的事.能夠讓學(xué)生們掌控自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對自己負(fù)責(zé).相反，沒有借助合作學(xué)習(xí)的過程、同學(xué)對話互動，即使有再多的時(shí)間也無法得到如此不同的經(jīng)驗(yàn)與豐碩的收獲.在數(shù)學(xué)教學(xué)常見的分組方式，通常以異質(zhì)性分組較佳，因?yàn)橄Ｍ麜耐瑢W(xué)教導(dǎo)不會的同學(xué)，但考慮高中生自身的特質(zhì)，在處理人際關(guān)系上仍有些需要再練習(xí)與輔導(dǎo)的部分，因此若能尊重學(xué)生自行分組，減少不必要的沖突與紛爭，能夠讓分組合作學(xué)習(xí)更為自然的展開.

【參考文獻(xiàn)】

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