馬星

【摘要】小學(xué)音樂教學(xué)不能固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以為課改的春風(fēng)與音樂無關(guān)，“學(xué)講方式”這種課改模式對于所有學(xué)科都是適用的，而且效果是良好的。文章從“學(xué)講方式”的背景和意義以及培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣入手，著重突出了學(xué)生學(xué)習(xí)時教師的如何走好對應(yīng)的“五步”，以此探索“學(xué)講”在音樂課堂的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；“學(xué)講”；“五步”；策略

“學(xué)講”教學(xué)模式的核心是“五學(xué)”和“五步”。那么，教學(xué)中如何體現(xiàn)“五學(xué)”、運(yùn)用好“五步”而有效開展“學(xué)講”呢？下面以蘇教版的小學(xué)音樂教學(xué)案例，談?wù)劸唧w的操作流程和可行性策略。

一、“學(xué)講”模式的背景和意義

江蘇省徐州市首次提出的“學(xué)講計劃”，在全市中小學(xué)教學(xué)中開展“學(xué)講模式”，是對新課改的創(chuàng)新，是對新課程理念的詮釋，為一線教師們?nèi)绾胃淖冋n堂模式、構(gòu)建學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)的互動課堂而指明了出路、提供了可操作性的方法和模式。

學(xué)講計劃的實施、學(xué)講課堂模式的構(gòu)建中，應(yīng)注意學(xué)講是對傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新和改進(jìn)，不是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆和揚(yáng)棄?！皩W(xué)”、“講”固然重要，但教師的“教”同樣不可忽視。“學(xué)講”教學(xué)模式的核心是“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”，如何學(xué)進(jìn)去，再講出來，凸顯學(xué)講的“五學(xué)”，教師走好“五步”是關(guān)鍵。學(xué)生行為的“五學(xué)”凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位，改變“接受學(xué)習(xí)”為“主動探討”。這和新課改的理念完全相同，值得推廣和使用。

小學(xué)音樂教學(xué)是實施美育教育的主要途徑，實施音樂的美育功能，讓學(xué)生自主感悟、合作學(xué)習(xí)是關(guān)鍵和核心，只有學(xué)生真正學(xué)進(jìn)去，才可能受到美的熏陶、音樂的感染。因此，學(xué)講模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的地位舉足輕重，開展學(xué)講模式也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的“自主學(xué)習(xí)、主動探究”的基本要求，更是新課改的“學(xué)生為主體”的凸顯。

二、課前有效預(yù)習(xí)，培養(yǎng)“自學(xué)”習(xí)慣

學(xué)講計劃的重心是“五學(xué)”，而自學(xué)居于“五學(xué)”之首，自主學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)的時間和方式，又可以分為課前預(yù)習(xí)和課堂自主學(xué)習(xí)。而課前預(yù)習(xí)是教學(xué)重心前移的焦點。課前預(yù)習(xí)什么，對于小學(xué)音樂來說，可以是對歌詞的理解，詞作家、曲作家的了解，對歌曲的創(chuàng)作背景的學(xué)習(xí)和掌握等。如學(xué)習(xí)《同一首歌》時，教師可以布置學(xué)生查閱相關(guān)資料或利用網(wǎng)絡(luò)資源，查詢《同一首歌》的寫作年代、創(chuàng)作背景，了解《同一首歌》的曲作者孟衛(wèi)東和詞作者陳哲的生平，主要作品，以及這些作品的深遠(yuǎn)意義，學(xué)習(xí)和演唱孟衛(wèi)東和陳哲的歌曲，如《讓世界充滿愛》、《血染的風(fēng)采》、《中國進(jìn)行曲》等，甚至可以讓學(xué)生背誦歌詞，把握歌詞大意，和歌曲的意義。

三、課堂教學(xué)，突出“五步”

（一）教師慢一步，注重“自學(xué)”的效果檢查

學(xué)生在課前對既將所學(xué)內(nèi)容的初步感知和把握，課堂上教師“慢一步”。如課堂伊始，教師可以借助于多媒體等電教手段展示陳哲、孟衛(wèi)東的肖像圖片，讓學(xué)生看圖片說說是誰？主要的作品有哪些？這樣的自學(xué)，利于理解這首歌所表達(dá)的音樂情緒，理解這首歌曲中的所抒發(fā)的真摯的感情。

（二）“問學(xué)”時，教師緩一步

問題教學(xué)是新課改下常用的教學(xué)方式，但問題教學(xué)有時存在“即問即答”的普遍現(xiàn)象，如學(xué)習(xí)《同一首歌》時，教師讓學(xué)生聽歌曲，然后問：你們知道這是什么歌曲嗎？這樣的問題，對于學(xué)生的探討學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)意義不大，而“問學(xué)”的目的在于引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、甚至實現(xiàn)“舉一反三”。如果教學(xué)中，在學(xué)生欣賞了《同一首歌》后，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀歌詞，而再提出問題：這首歌曲分為幾個部分，每一個部分表達(dá)了怎樣的音樂激情？對于前一個問題，這首歌曲分為幾個部分等問題的提出，利于學(xué)生去思考、去討論、去感受音樂的美而理解音樂的內(nèi)涵，以及歌曲的主題思想。

（三）“互學(xué)”時，教師“讓一步”

“互學(xué)”簡言之就是小組談?wù)?、交流展示的學(xué)習(xí)形式，通過生生互助而學(xué)習(xí)的方式?！盎W(xué)”時，教師應(yīng)給學(xué)生留出足夠的時間和空間，讓他們對問題進(jìn)行探討。如你對歌詞的“角落”和“渴望”是怎樣理解的？歌詞的主題思想是什么？等問題的思考和討論，需要學(xué)生相互合作，互相討論，而歸納出“渴望”的是“人間的真情”等，如果教師不給出時間，不給學(xué)生留出討論的空間，而純粹讀讀歌詞、唱一遍歌曲是沒法實現(xiàn)這一目標(biāo)的。

（四）“悟?qū)W”“教”學(xué)時，教師“退一步”

教師退一步、停一步很關(guān)鍵，更見出教師的教學(xué)藝術(shù)。教師應(yīng)樹立“生進(jìn)我退”的理念，把主動權(quán)交給學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，讓他們“學(xué)進(jìn)去”之后，充分“講出來”，在“講出來”中感受學(xué)習(xí)的快樂，從而更激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和欲望。如學(xué)習(xí)了《同一首歌》，用不同的演唱版本，以不同的方式演唱這首歌，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽，邊聽邊想邊思考分別采用了什么演唱方式等，讓學(xué)生體會到這首歌曲的重點在于哪些地方應(yīng)唱得親切柔情，哪些地方應(yīng)唱得熱情激動，再通過這首歌曲的學(xué)習(xí)，討論和交流這首歌曲的調(diào)式、節(jié)奏（2/4、3/4、4/4）和歌曲結(jié)構(gòu)等等，在交流中感悟，在感悟中創(chuàng)新，講出來自己的所獲、所聞等。

此外，對于歌曲的較高層次的理解和把握，教師“停一步”讓學(xué)生充分體驗而感知：整個歌曲分為兩個部分，第一部分是抒發(fā)了人們辛勤工作之后，經(jīng)過人們的辛勤勞動而獲得豐碩的成果，歡聚一堂，親切交流的真摯感情；而第二部分從高音開始形成全曲的高潮，抒發(fā)了人們激動、興奮的心情，與第一部分形成鮮明的對比。

音樂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)趣味性、知識性、探索性等。如何有效開展“學(xué)講”模式，開展“五學(xué)”、把握“五步”是走好學(xué)講這步棋的關(guān)鍵，小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)堅持“學(xué)講”計劃，讓“學(xué)講”駐足小學(xué)音樂課堂，讓音樂教學(xué)因“學(xué)講”而魅力四射。