李惠然

【摘要】河南省于2012 年秋起試行“雙導(dǎo)師制”，至今已有三個年頭了?！半p導(dǎo)師制”融職前教師培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)為一體，為教師的專業(yè)發(fā)展和全省教育質(zhì)量的提高提供了強(qiáng)勁的動力。那么如何在這條路上繼續(xù)平穩(wěn)地走下去，并且越走越好呢？，或許我們可以從構(gòu)建“雙導(dǎo)師制”的現(xiàn)實(shí)意義和在實(shí)踐過程中產(chǎn)生的問題中找到完善“雙導(dǎo)師制”可行的路徑，筆者將在下文中進(jìn)行詳細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】“雙導(dǎo)師制” 河南省 教育改革 路徑分析

一、河南省構(gòu)建“雙導(dǎo)師制”的現(xiàn)實(shí)意義

所謂“雙導(dǎo)師制”，就是指由于兩位導(dǎo)師共同指導(dǎo)所帶學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究活動，一名導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)校內(nèi)的課堂教學(xué)工作，另一名導(dǎo)師則負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、實(shí)踐能力和專業(yè)技能等課堂以外的能力。而河南省的“雙導(dǎo)師制”試行于2012年9月，主要指導(dǎo)師跟隨指導(dǎo)學(xué)生到實(shí)習(xí)單位監(jiān)督其實(shí)習(xí)，并指導(dǎo)實(shí)習(xí)生所在中小學(xué)、幼兒園在職教師的教學(xué)改革及業(yè)務(wù)提高的機(jī)制?！彪p導(dǎo)師制”的構(gòu)建對于河南省的教育發(fā)展有著十分重大影響，其現(xiàn)實(shí)意義主要可歸納為以下幾點(diǎn).

（一）創(chuàng)建了教育發(fā)展的新模式

我省之所以實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，其最主要目的就是為了提升學(xué)校的育人功能。通過高校導(dǎo)師和學(xué)生走進(jìn)中小學(xué)模式，不僅使得學(xué)生的實(shí)踐水平得到了提高，也為中小學(xué)教育質(zhì)量的提高提供了捷徑。這種創(chuàng)新的發(fā)展模式對于高校而言，為教師的教育研究提供了一個真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，有助于提高本校教師的實(shí)踐水平；對于學(xué)生而言，也就是未來的教師而言，為他們能夠更好地適應(yīng)工作崗位、教書育人打下了良好的基礎(chǔ)；對于中小學(xué)校而言，也是提高其師資力量和辦學(xué)水平的有效途徑。

（二）確立了新型的師生關(guān)系

隨著近年來素質(zhì)教育改革的不斷推行，教育民主的觀念逐漸深入人心，追求師生平等乃是大勢所趨?！半p導(dǎo)師制”要求導(dǎo)師和學(xué)生保持密切的聯(lián)系，與學(xué)生共同參與實(shí)習(xí)活動，親力親為地進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一種和諧互動的師生關(guān)系有助于打破傳統(tǒng)師生關(guān)系中學(xué)生的被動從屬地位，給學(xué)生跟多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，理論與實(shí)踐的整合會更加協(xié)調(diào)。

（三）使理論與實(shí)踐得到統(tǒng)一

一名優(yōu)秀的中小學(xué)教師不僅需要有過硬的專業(yè)知識，其實(shí)際的教學(xué)方法、與學(xué)生相處的方式、管理班級的能力等都不可偏廢。因而在師范生的培養(yǎng)過程中，實(shí)踐教學(xué)是一個非常重要的模塊，它包括了教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、班級與課堂管理等，要求學(xué)生深入到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐的時間不得少于半年。所以“雙導(dǎo)師制”就為師范生的實(shí)踐教育提供了絕佳的機(jī)會，它解決了目前高校理論教育與中小學(xué)課堂脫節(jié)的尷尬，使學(xué)生的理論知識與實(shí)踐技能得到統(tǒng)一。

總之，“雙導(dǎo)師制”為中小學(xué)、乃至大學(xué)的教育教學(xué)和人才培養(yǎng)方式都帶來深刻的變革，注定為河南省教育的發(fā)展注入強(qiáng)大的力量。

二、實(shí)踐“雙導(dǎo)師制”過程中產(chǎn)生的問題

“雙導(dǎo)師制”的構(gòu)建不是一蹴而就的，是實(shí)在不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的過程中一步一步走向完善的，就目前“雙導(dǎo)師制”的施行情況來看，主要有以下幾個方面的問題較為突出。

（一）雙導(dǎo)師的配備方式不夠科學(xué)

調(diào)查顯示，河南省目前的高校在校外導(dǎo)師的配備上一般采取學(xué)校統(tǒng)一安排或由研究生本人聯(lián)系這兩種方式來進(jìn)行的，但大部分的學(xué)校選擇的都是統(tǒng)一安排實(shí)踐環(huán)節(jié)、統(tǒng)一聘請指導(dǎo)教師，之后再以師生互選的方式來進(jìn)行配備?；ミx的結(jié)果就是學(xué)生多集中在某幾個導(dǎo)師名下，最后只能采取隨機(jī)分配的情況，師生之間實(shí)際上并不十分熟悉，磨合的時間會會有一點(diǎn)長指導(dǎo)的針對性也不強(qiáng)。

（二）雙導(dǎo)師的職責(zé)和分工不夠明確

“雙導(dǎo)師制”指的是一位導(dǎo)師負(fù)責(zé)校內(nèi)理論教學(xué)，一位導(dǎo)師負(fù)責(zé)校外實(shí)踐，但這只是一個籠統(tǒng)的說法，具體該指導(dǎo)些什么、怎么指導(dǎo)、指導(dǎo)得怎么樣，很多學(xué)校都沒有一個量化指標(biāo)，有的即使制定了也只是一個綱領(lǐng)性的指標(biāo)，并不能適應(yīng)不同實(shí)踐單位的辦學(xué)理念和教學(xué)特色。還有一個問題就是校內(nèi)外導(dǎo)師的界限劃分地過于清晰，兩者幾乎無交流，是將學(xué)生的理論和時間割裂開來的不妥做法。更嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)了導(dǎo)師“放風(fēng)箏”的現(xiàn)象，這對于學(xué)生和時間單位來說都是一種資源的浪費(fèi)。

（三）沒有形成有力的監(jiān)督體系

雖然“雙導(dǎo)師制”在省內(nèi)目前已經(jīng)實(shí)行了近三年了，但是高校和中小學(xué)的合作積極性并沒有被完全調(diào)動起來。部分中小學(xué)在為高校提供實(shí)踐場地時，首先考慮的是本學(xué)校的短期效益，沒有將實(shí)踐任務(wù)落到實(shí)處，使一些學(xué)生淪為廉價勞動力；而一些高校導(dǎo)師對于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教研工作的興趣也不高，有的只是掛名，并沒有參與到實(shí)際的指導(dǎo)過程中去。而且目前也還沒有針對導(dǎo)師的指導(dǎo)和學(xué)生的實(shí)習(xí)的行之有效的監(jiān)督和考核機(jī)制，使得“雙導(dǎo)師制”的落實(shí)程度差強(qiáng)人意。

三、實(shí)現(xiàn)并完善“雙導(dǎo)師制”的有效途徑

（一）加強(qiáng)對雙導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)與管理。

導(dǎo)師隊(duì)伍的質(zhì)量和數(shù)量是“雙導(dǎo)師制”良好有效運(yùn)行的保障，因而要構(gòu)建相對完善的“雙師制”，我們首先就要重視對導(dǎo)師的甄選， 建設(shè)培養(yǎng)一批高素質(zhì)、專業(yè)化的導(dǎo)師精英隊(duì)伍，并定期對導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)和考核，只有達(dá)到了導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)才能對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。培訓(xùn)和考核的內(nèi)容不僅要包括導(dǎo)師的專業(yè)知識和實(shí)踐技能，還應(yīng)對導(dǎo)師的責(zé)任心、指導(dǎo)能力等有一定的要求，只有能指導(dǎo)而且會指導(dǎo)的導(dǎo)師，才能夠勝任不管是校內(nèi)還是校外的對學(xué)生的指導(dǎo)。另外，雙導(dǎo)師的角色定位也是需要明確的，哪些部分由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)、哪些部分由校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)，都要做好詳細(xì)的規(guī)定。兩位導(dǎo)師還應(yīng)針對學(xué)生在時間過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，共同制定合適的方案昂學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)所實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)制度，早日走上講臺。

（二）加強(qiáng)構(gòu)建高校與中小學(xué)的合作共同體

發(fā)達(dá)國家對教育師范類碩士的培養(yǎng)普遍注重實(shí)踐，因而在教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)上發(fā)展得比較成熟，而這成熟時建立在高校與中小的良好合作關(guān)系之上的。西方教育界普遍認(rèn)為，中小學(xué)指導(dǎo)教師對于未來教師的教學(xué)能力有至關(guān)重要的影響，甚至超過他們在校內(nèi)的指導(dǎo)老師，因而兩位導(dǎo)師之間必須要達(dá)成默契，共同栽培學(xué)生，這不僅是出于對學(xué)生未來發(fā)展的考慮，也是為中小學(xué)和高校之間長遠(yuǎn)利益考慮。這就需啊喲高校和中小學(xué)兩個單位之間達(dá)成良好的合作協(xié)議，實(shí)現(xiàn)彼此之間在人才、知識、經(jīng)驗(yàn)、教研成果等方面的共享，從長遠(yuǎn)出發(fā)、以大局為重，構(gòu)建起一個合作共同體。換句話說，要實(shí)現(xiàn)河南省基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新改革、實(shí)現(xiàn)真正的教師教育一體化，就需要各高等院校和各中小學(xué)攜起手來進(jìn)行師范學(xué)生的實(shí)踐基地建設(shè)。高校要探索在優(yōu)秀示范中小學(xué)中建立自己的研究生工作站，并派駐校內(nèi)管理教師，充分利用校外資源來優(yōu)化對人才的培養(yǎng)，以及對教師個人理論與實(shí)踐能力的平衡；中小學(xué)校也要善于利用高校的導(dǎo)師和學(xué)生資源解決本校的教學(xué)難題，切實(shí)推動產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展。此外，政府也應(yīng)發(fā)揮政策主導(dǎo)優(yōu)勢，通過給予實(shí)踐基地政策傾斜和資金扶持等方式來鼓勵高校和中小學(xué)校的合作共同體的建設(shè)。

（三）加強(qiáng)對“雙導(dǎo)師制”工作的評估與監(jiān)督

切實(shí)有效的評估與監(jiān)督機(jī)制是保證“雙導(dǎo)師制”施行質(zhì)量的必要條件，無論是對導(dǎo)師的績效考核，還是對未來教師教學(xué)能力的評估，都必須有一個明確的考核標(biāo)準(zhǔn)和賞罰制度，這樣才能夠充分調(diào)動起導(dǎo)師的指導(dǎo)積極性，發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”的理想作用。比如，我們可以聯(lián)合省內(nèi)的教育專家，各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、一線教師等組建一個“雙導(dǎo)師”教師能力標(biāo)準(zhǔn)體系委員會成員，對教師的指導(dǎo)能力和指導(dǎo)效果等方面的提供多樣的評價視角。另外，高校應(yīng)針對校外導(dǎo)師的薪酬、職稱聘任等制定相應(yīng)的激勵機(jī)制，比如在橫向項(xiàng)目合作上有傾斜、提供適當(dāng)?shù)慕煌ㄑa(bǔ)貼等；同時在校企充分溝通的基礎(chǔ)上要對企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行考核，要杜絕兼職導(dǎo)師終身制，免檢免審核的狀況，每兩年或三年重新認(rèn)定上崗資質(zhì)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)導(dǎo)師庫的流動性和實(shí)效性。

總之，“雙導(dǎo)師制”的完善是政府、高等院校、中小學(xué)共同的責(zé)任與義務(wù)，只有三方同心協(xié)力、通力合作，才能真正構(gòu)建一個嶄新的、優(yōu)質(zhì)的、長久的人才培養(yǎng)模式，為河南省教育質(zhì)量的提升鋪就一條平坦大道。

四、結(jié)語

在知識經(jīng)濟(jì)時代，人才就是力量，“雙導(dǎo)師制”的構(gòu)建和完善能夠?yàn)楹幽鲜〉慕?jīng)濟(jì)建設(shè)輸送更多高素質(zhì)人才。因而我們要團(tuán)結(jié)一切能夠團(tuán)結(jié)的力量，積極促成高校與中小學(xué)的教育人才培養(yǎng)合作，讓“雙導(dǎo)師制”實(shí)現(xiàn)其充分的現(xiàn)實(shí)意義。

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