宋春鴻

摘 要：高職英語(yǔ)課程是高職教育中一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課，是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成部分。改革高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于提高就業(yè)率有極大的促進(jìn)作用，因此在職業(yè)需要的導(dǎo)向下，優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)策略是必要的。在教學(xué)過(guò)程中，要不斷地通過(guò)學(xué)生的就業(yè)需求改進(jìn)教學(xué)策略，既要培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)技能，又要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用現(xiàn)代知識(shí)的靈活性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)導(dǎo)向；高職英語(yǔ)教學(xué)；策略?xún)?yōu)化

隨著社會(huì)對(duì)高科技技術(shù)人才需求增大，職業(yè)教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。而高職英語(yǔ)作為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成部分，它的重要性已經(jīng)毋庸置疑。因?yàn)槿瞬攀袌?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力的要求越來(lái)越嚴(yán)格，這就要求高職英語(yǔ)的教學(xué)策略要不斷地優(yōu)化改革。在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的就業(yè)需求出發(fā)，讓學(xué)生獲得較好的交際能力和英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要提升自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)策略?xún)?yōu)化的理論意義

傳統(tǒng)的教學(xué)理念往往是以技能教育為輔導(dǎo)，以知識(shí)教育為重點(diǎn)的，這直接阻礙了高職教育的發(fā)展，造成很多高職畢業(yè)生無(wú)法滿足工作的需求。而高職英語(yǔ)的教學(xué)模式表現(xiàn)得尤為突出，所以當(dāng)前急需解決提高高職學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)能力的問(wèn)題。我們應(yīng)該考慮的是如何將職業(yè)教育和高職公共英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合到一起，讓學(xué)生成為適應(yīng)管理、生產(chǎn)、服務(wù)第一線的全面型人才。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)策略?xún)?yōu)化的實(shí)踐意義

我國(guó)高等職業(yè)教育的教育目標(biāo)很明確，就是培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)和崗位需求的復(fù)合型人才，這也決定了高職英語(yǔ)教學(xué)策略?xún)?yōu)化必要性。在高職英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，我們的中心指導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，將職業(yè)教育與高職公共英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)將高職英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化的目標(biāo)。要想完善高職英語(yǔ)教學(xué)的公共基礎(chǔ)課，讓學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)知識(shí)能夠在工作中得到充分的發(fā)展和應(yīng)用，那么，改變高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容和教育方式是必要的。[1]

三、高職英語(yǔ)教學(xué)策略?xún)?yōu)化的研究

近幾年來(lái)，隨著職業(yè)教育對(duì)就業(yè)增長(zhǎng)的促進(jìn)及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)，各個(gè)國(guó)家都意識(shí)到了發(fā)展職業(yè)教育的重要性。而在優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)策略的過(guò)程中，我們必須解決培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式這兩個(gè)問(wèn)題。培養(yǎng)目標(biāo)的解決不僅僅是學(xué)校自身的教育要求，同時(shí)也是國(guó)家的整體規(guī)劃。而人才培養(yǎng)模式問(wèn)題的解決是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的方法和手段。當(dāng)前，我國(guó)對(duì)高職英語(yǔ)人才的教育培養(yǎng)還存在許多問(wèn)題，例如，校企合作不到位、“雙師型”教師隊(duì)伍不全面、教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)等。要解決這些問(wèn)題，就要借鑒國(guó)外培養(yǎng)職業(yè)教育人才的成熟模式，完善高職英語(yǔ)教學(xué)的策略。[2]

1.“雙元制”模式教學(xué)

在高職英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，我們可以借鑒德國(guó)的“雙元制”教學(xué)模式，開(kāi)展企業(yè)與職業(yè)學(xué)校合作的教育模式。學(xué)習(xí)者一方面作為學(xué)生，在職業(yè)學(xué)校里學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的文化和理論知識(shí)，另一方面作為學(xué)徒，將在學(xué)校學(xué)得的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到工作中去，并且還可以在企業(yè)內(nèi)學(xué)習(xí)職業(yè)技能，并進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)培訓(xùn)。以企業(yè)主導(dǎo)，學(xué)校教學(xué)為輔導(dǎo)，讓學(xué)生既可以學(xué)習(xí)重要的理論知識(shí)，又可以進(jìn)行實(shí)際操作技能的訓(xùn)練，更好地掌握好所學(xué)的知識(shí)并將其靈活運(yùn)用到工作中去。

2.“三明治”模式教學(xué)

英國(guó)的“三明治”式教學(xué)是一種為培養(yǎng)企業(yè)適用的工程技術(shù)人才而開(kāi)展的人才培養(yǎng)模式。這種教學(xué)方法可以分為三個(gè)階段：學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，先在企業(yè)工作實(shí)踐一年，接著回到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，然后再回到企業(yè)工作實(shí)踐一段時(shí)間。這種教育模式可以為社會(huì)和企業(yè)培訓(xùn)合格的高技術(shù)人才。

3.TAFE模式教學(xué)

TAFE這種教學(xué)模式是世界上最先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)體系，即技術(shù)與繼續(xù)教育。它的運(yùn)動(dòng)形式有以下幾點(diǎn)：以能力作為教育和培訓(xùn)的基礎(chǔ)；政府應(yīng)極度重視高職英語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建；政府可以組織專(zhuān)家建立統(tǒng)一的資格標(biāo)準(zhǔn)體系；改善關(guān)于高職英語(yǔ)職業(yè)資格證書(shū)的規(guī)章制度。重視學(xué)生的實(shí)踐能力考核，而不是僅僅要求理論考核，這樣可以達(dá)到學(xué)生畢業(yè)可以馬上就業(yè)的教育目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)和職業(yè)的需求，高職英語(yǔ)教學(xué)策略的優(yōu)化已經(jīng)成為高職教育培養(yǎng)高技術(shù)人才過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。在職業(yè)需求的導(dǎo)向下，我們要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，真正做到提高學(xué)生就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒園艷.基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)策略探究[J].才智，2014（11）.

[2]王小莉.職業(yè)需求視域下高職英語(yǔ)教學(xué)模式淺析[J].考試周刊，2013（21）：94.

（作者單位：濰坊工程職業(yè)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系）