李彩霞

【摘要】 探究式教學(xué)即打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的陳舊模式，從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生作為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生以主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度提高自身的學(xué)習(xí)與思維能力，掌握探究學(xué)習(xí)的方法，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo). 本文從三個(gè)方面對(duì)探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試進(jìn)行闡述，以期為廣大教育者提供可借鑒意義.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)教學(xué)；探究式教學(xué)；嘗試；思考

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的不斷深化改革與發(fā)展以及素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使其能夠自主學(xué)習(xí)，塑造自身的個(gè)性并具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力是教育的最終目標(biāo). 探究式教學(xué)正是在這一理念下形成的創(chuàng)新教學(xué)模式，突出以人為本的教學(xué)原則，通過(guò)提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性使其自主參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.

一、在數(shù)學(xué)概念、定理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生探究思維的養(yǎng)成

初中數(shù)學(xué)中具有大量的概念、定理性的知識(shí)內(nèi)容，如分解因式、正方形性質(zhì)定理等，這些知識(shí)作為基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生今后在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用. 因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一講授與記憶的教學(xué)方式，利用探究式教學(xué)模式幫助學(xué)生靈活學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，學(xué)生通過(guò)在探究式的自主學(xué)習(xí)中對(duì)概念、定理進(jìn)行探索、分析和總結(jié)，能夠培養(yǎng)自身的邏輯思考能力，在求解、證明與驗(yàn)證的過(guò)程中加深理解，真正把握學(xué)習(xí)規(guī)律. 例如，在教授正方形性質(zhì)定理2的過(guò)程中，由于初中生的思維還處于發(fā)展階段，對(duì)于具有抽象性的科學(xué)定理無(wú)法直接理解，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的垂直、對(duì)角等概念對(duì)正方形對(duì)角線相等且互相垂直平分，對(duì)角線平分對(duì)角的定理進(jìn)行理解，并通過(guò)驗(yàn)證證明定理的科學(xué)性，這一過(guò)程不僅提高學(xué)生的邏輯思維能力，還能夠培養(yǎng)其探究學(xué)習(xí)能力.

二、以合作學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)生探究式思維的發(fā)展

在探討、研究的過(guò)程當(dāng)中需要注重加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)部的交流溝通與相互合作. 學(xué)生之間的交流、溝通以及相互合作等行為可以有效地提高學(xué)生與人溝通時(shí)的準(zhǔn)確度. 學(xué)生在向他人闡述自己心中的思路與想法的同時(shí)，也要注意認(rèn)真地聆聽(tīng)溝通對(duì)象的想法與思路. 這樣不僅有助于學(xué)生可以更深入地認(rèn)識(shí)自己的想法，還可以有助于學(xué)生更好地理解他人，明白交流溝通、相互合作以及分享思想等行為的意義. 在交流、溝通以及相互合作中，學(xué)生可針對(duì)自身的思路與想法進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己的思考中存在哪些不足. 探究性學(xué)習(xí)可以以小組活動(dòng)的形式展開(kāi)，從小組商討，到小組分工合作搜集和整理資料，再到小組研討，得出結(jié)論. 學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組的形式，可以在較短的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，提高了其解決問(wèn)題的效率. 例如，在學(xué)習(xí)三角形全等“邊角邊”問(wèn)題時(shí)，教師提出當(dāng)兩個(gè)三角形一組邊或角相等時(shí)，其他邊、角是否全等的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究，逐步研究一組相等角、邊情況下是否全等，接著繼續(xù)探討兩組相等角、邊情況下是否全等，最終探究出證明三角形全等的解決思路，并提高學(xué)生的邏輯思維探究能力.

三、以問(wèn)題作為提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的觸點(diǎn)

在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師通常將解決問(wèn)題作為教學(xué)的關(guān)鍵，認(rèn)為這才是教學(xué)的最終目標(biāo). 然而，在失去教師指引的情況下，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的積極性與熱情，在面對(duì)知識(shí)時(shí)也容易產(chǎn)生盲目無(wú)措的狀態(tài). 這就是因?yàn)閷W(xué)會(huì)提出問(wèn)題的重要性沒(méi)有被重視，即學(xué)生自己提出問(wèn)題并進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)動(dòng)力.

以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、提出、解決及總結(jié)這一過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，不僅是數(shù)學(xué)思維的顯著特征，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究思維與學(xué)習(xí)能力具有十分重要的作用. 因此，教師應(yīng)以問(wèn)題作為啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探索和學(xué)習(xí)的線索，幫助和引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 例如，在教授不等式性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)先引出幾道例題而不對(duì)不等式基本定義進(jìn)行講解的方式進(jìn)行，在學(xué)生做過(guò)幾道題后提出問(wèn)題，如“正數(shù)與負(fù)數(shù)與等式兩邊相乘是否會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料進(jìn)行自主總結(jié)和探索，從而發(fā)現(xiàn)不等式的一般性質(zhì)，并提出自己的見(jiàn)解，從而提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究能力.

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，探究式教學(xué)模式將“授之以漁”的教育理念完美地詮釋出來(lái)，通過(guò)樹(shù)立學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，提高其主觀能動(dòng)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式對(duì)于提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考探究的能力具有不可忽視的作用. 因此，廣大教師應(yīng)積極探索和研究探究式教學(xué)，使其與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo).

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