王小梅

【摘要】 “高效課堂”要求教師精設教學過程，讓課堂上每一分鐘都體現(xiàn)價值，提高課堂教學質量. 擯棄形式，注重實效是實現(xiàn)“高效課堂”的先決條件. 本文結合實踐，從掌控學情、指導學法等幾方面對如何克服初中數(shù)學課堂教學中的“形式主義”進行探析.

【關鍵詞】 初中數(shù)學；形式；實效

當前教育理論呼吁教學必須“減負增效”，教師應該構建真實、高效的數(shù)學課堂，提高課堂教學質量. 然而由于學生學習能力、習慣與思維方式的不足，以及教師缺乏對學生真正的了解或課堂設計不夠充分等原因，很多課堂教學環(huán)節(jié)流于形式，課堂教學效果并不理想. 因此摒棄形式，注重實效是保證數(shù)學課堂教學效果，切實減輕學生學習負擔的重要舉措. 筆者結合教學實踐，從以下幾個方面探析了如何克服初中數(shù)學課堂教學中的“形式主義”.

一、深入了解學情，準確把握學生實際

課堂教學要求教師深入了解學生學情，依據(jù)學情構建課堂授課程序，科學有效地把握課堂，使課堂教學做到“有的放矢”，避免“形式主義”出現(xiàn)，提高課堂教學質量. 因此教師必須清晰了解學生的已有認知水平、知識積累、認知結構等基本學情. 此外，初中學生的思維水平、思想狀況、學習狀態(tài)、興趣愛好等也是教師必須了解的重要內容. 初中學生剛由小學升入中學，其學習方式仍停留在識記、模仿階段，抽象思維、自主探索等能力還顯不足，數(shù)學的應用能力僅是剛剛起步. 初中低年級的學生更加習慣于“被動”學習，他們更愿意在教師的整體把控下完成學習，其對學習的理解為“學習即是完成老師布置的任務”. 對此，教師必須能夠準確把握學生實際，既要培養(yǎng)學生的學習意識和習慣，又要遵循青少年身心發(fā)展和學生學習的階段特征，決不能停留在自我的意愿中“自說自話”，過高或過低地估計學生的能力和水平而使某些課堂環(huán)節(jié)流于形式.

比如在初中數(shù)學課堂教學尤其是一些公開教學活動中，教師為了追求課堂的先進性及調節(jié)課堂氛圍通常會選擇設計“小組討論”這一教學環(huán)節(jié). 小組討論既是學生自主探究的體現(xiàn)，又是較好的合作學習方式，運用得當確實可以提升課堂教學的格調，促使獲得更好的學習效果. 然而小組討論是一個組織“精密”的教學過程，這一過程既需要教師精細的預案，即何時討論、討論什么、小組規(guī)模、小組分工、如何反饋、可能生成等一系列問題，更需要教師清楚學生的已有學情水平，特別是學生的探究能力、合作能力、表達能力，包括學生有無“討論”的經(jīng)歷和經(jīng)驗等. 如果罔顧學生實際水平與能力，“小組討論”大多時候會淪為學生眾目睽睽之下不得不完成的一項學習任務，學生只會草率應付，甚至會出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象，“討論”最終可能事與愿違，流于形式.

二、精心設計教學，避免無效教學環(huán)節(jié)

優(yōu)秀的教學設計是成功課堂的起點，更是高效課堂的保障. 教師應該認真研讀大綱、分析教材，依據(jù)學生基本學情，精心設計教學過程，充分考慮每一個教學環(huán)節(jié)，預防教學流于形式. 首先，教學設計必須全面覆蓋整個教學過程，包括課前、課堂、課后的每一個細節(jié)，避免因疏忽導致課堂脫節(jié)的現(xiàn)象. 其次，教師必須認真分析每一個教學環(huán)節(jié)設計的可行性，并考慮某些教學設計實施時可能會產(chǎn)生的“意外”生成，提前做好預案設計，防止學生探究偏離教學而使得后續(xù)設計流于形式. 再次，教師應該精心設計課堂提問及教學環(huán)節(jié)的銜接、過渡的語言，確保每一個提問都是對組織教學有幫助的、可以促進學生思維、提升學生認知水平、引領學生自主探究的有價值的教學言語. 教師的提問和表述必須做到精練、規(guī)范，避免重復或空話、套話，更要杜絕不恰當或不準確的語句. 最后，教師必須認真審核每一個設計環(huán)節(jié)，切記不要片面追求某些“先進”的教學方式或手段而添加無關或無效的環(huán)節(jié)，無效的形式主義即是最大的教學浪費.

比如對初中數(shù)學“對稱圖形”的教學設計：如何讓學生直觀理解軸對稱、中心對稱圖形的特征？教師可以設計利用實物展示、圖片展示、多媒體展示等不同形式，甚至還可以借助微視頻演示. 這些方式中的任何一種都可以完成教學任務并起到良好的教學效果. 課堂教學設計時教師可以依據(jù)教學需要選擇一種輔助手段，而不是將這些方式一一實施. 學生在初次直觀感受數(shù)學定義后一般都會出現(xiàn)認知疲勞與思維惰性，過多的重復設計只能使教學流于形式，非但不能起到鞏固認知的作用，反而會削弱學生學習的積極性.

三、耐心指導學法，細化自主學習任務

教學過程是教師與學生共同參與的過程. 學生是學習的主體，教師必須注重調動學生學習的自主意識，引導積極思考、主動探索，盡可能地增加學生參與教學活動的時間和空間. 初中數(shù)學教學推薦“先學后教”“做中學、學中做”，這些舉措都需要學生具備必要的學習能力，掌握先進的學習方法，因此教給學生學習方法比教給學生知識更重要. 然而初中學生心智發(fā)展水平仍不成熟，缺乏合理有效的自主學習方法，對于復雜的學習任務更是無從下手，很多自主學習往往是“囫圇吞棗”，形式大于實效.

比如在數(shù)學教學過程中布置預習任務時，教師應該明確預習什么內容（教材第幾頁、哪道例題、哪道練習等），用什么方法預習（閱讀、識記、模仿、整理等），預習到什么層次，如何反饋預習成果，等等. 將籠統(tǒng)的學習環(huán)節(jié)細化成逐個單一的任務，并指導學生通過科學的方法完成學習過程，讓每一個預設的教學環(huán)節(jié)都能真正發(fā)揮效果，避免“只設計不指導、只布置不反饋”的形式主義.

總之，義務教育注重“減負增效”是當前學校教學追求的目標，傳統(tǒng)的“多講、多練、多考”的教學方式也不適合當代教育. 初中數(shù)學課堂教學中，教師應該勤于思考，勇于創(chuàng)新，合理利用好課堂的每一分鐘，杜絕任何教學環(huán)節(jié)“流于形式”，真正實現(xiàn)高效課堂.

【參考文獻】

[1]王昱江.初中數(shù)學有效教學.江西教育，2013.

[2]張嵐.初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀調查.揚州大學學報，2012.