李美英

【摘要】 課堂是教學(xué)的主陣地，優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生的思維能力. 本文以北師大版教材為例，嘗試探究小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征，依托優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效益.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；優(yōu)質(zhì)課堂；特征探究

小學(xué)生的思維正處于萌芽的階段，如果教師在這個(gè)時(shí)期注重培養(yǎng)他們的思維能力，將會在他們的未來發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用. 而優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建，能讓教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，充分發(fā)揮教學(xué)的作用和功能，在最大程度上完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征探究意義

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，其重點(diǎn)依然還是放在課堂上. 素質(zhì)教育只有在課堂這塊場所上，才有可能得到有效的實(shí)施和發(fā)展. 目前，我國越來越重視素質(zhì)教育，只有根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的教學(xué)手段才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，從而為素質(zhì)教育的實(shí)施效果提供重要的保障條件. 開展小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，首先可以豐富教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和理解，提高他們的數(shù)學(xué)知識. 另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)的優(yōu)質(zhì)課堂特征展開研究有利于我國教育制度的改革，促進(jìn)我國教育事業(yè)的快速發(fā)展.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的主要特征

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂是教師開展教學(xué)活動的主要場所. 在這一過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的探索欲望，提高學(xué)生的思考能力. 通過自己在數(shù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，從而解決問題.

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師在講解六年級下冊中的圓柱表面積的知識時(shí)，可以讓學(xué)生自己動手制作一個(gè)圓柱，并進(jìn)行觀察. 使學(xué)生在制作和觀察過程中獲取相關(guān)的知識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣. 這樣不僅能夠提高學(xué)生的動手能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力. 俗話說得好：“興趣是最好的教師”，只有讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了巨大的學(xué)習(xí)興趣，才會達(dá)到事半功倍的效果.

（二）著力營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

在課堂教學(xué)中，教師需要用生動形象的語言引起學(xué)生的注意力，在課堂上營造出輕松活躍的氣氛，使學(xué)生能夠更好地接受教師傳授的知識. 同時(shí)，教師還需要注意在課堂上不僅只是簡單地講解知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力. 例如，教師在講解小學(xué)四年級關(guān)于三角形的知識時(shí)，教師可以讓學(xué)生舉出在周圍生活中哪些事物是三角形，并且說出這些三角形在生活中的作用. 從而加深小學(xué)生對三角形的認(rèn)識，提高他們對三角形的興趣，最終達(dá)到了教學(xué)目的. 另一方面，教師在開展教學(xué)活動過程中，需要尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動交流，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置情景模式，盡量讓每一名小學(xué)生都能主動參與到教學(xué)活動中來. 同時(shí)，教師還要在課堂上不能用嚴(yán)厲的詞語指責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤之處，而是善于引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤. 從而拉近師生之間的距離，讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中.

（三）尊重學(xué)生之間的差異性

由于每名學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，因此彼此之間存在著很大的差異性. 因此，教師在傳授知識的過程中，需要根據(jù)每名學(xué)生的實(shí)際情況而進(jìn)行因材施教. 學(xué)生對于同一個(gè)問題有不同的理解，教師不能因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤理解而進(jìn)行批評. 教師應(yīng)該讓學(xué)生表達(dá)出他自己的理解，并站在他看待問題的角度上進(jìn)行引導(dǎo)，使其認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤之處，并加以改正.

同時(shí)，教師還需要對學(xué)生保持足夠的耐心. 由于小學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷比較少，因此對一切新鮮的事物都充滿了好奇心. 教師對于學(xué)生提出千奇百怪的問題不能敷衍了事或者是感到不耐煩，這樣不僅傷害到了小學(xué)生的自尊心，而且會降低他們的學(xué)習(xí)熱情.

（四）培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)不僅需要生動形象的語言，還需要教師有效地引導(dǎo). 例如，教師在講授幾何知識時(shí)，可以用一個(gè)簡單的幾何模型將抽象的幾何知識具體化，從而便于學(xué)生的理解. 優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)方法需要科學(xué)合理的教學(xué)手段作為支撐條件. 小學(xué)生在思考問題和解決問題的時(shí)候，大部分都不能夠獨(dú)立自主地完成，而是需要教師的引導(dǎo)，在這個(gè)過程中教師的教學(xué)手段將會發(fā)揮出重要的作用. 科學(xué)合理的教學(xué)手段能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生輕松且快速地找出問題和答案，從而加深對數(shù)學(xué)知識的理解. 同時(shí)，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮出他們的主觀能動性，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 這樣，學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難和挫折時(shí)，能夠采用良好的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行解決，從而提高自身的獨(dú)立性，減少對教師的依賴性.

（五）注重課后反思

在每堂數(shù)學(xué)課結(jié)束后，教師還需要對教學(xué)中的不足進(jìn)行反思，總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而避免在下一堂課中出現(xiàn)類似的不足和問題. 從某種意義上來說，教學(xué)是一門藝術(shù)，具有遺憾美. 因此，在教學(xué)活動過程中，教師需要把握教學(xué)中的重難點(diǎn)，根據(jù)課堂的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)手段，在課后分析教學(xué)情況，總結(jié)其中的不足和優(yōu)點(diǎn)，從而提高課堂質(zhì)量. 但是值得教師特別注意的是，在對教學(xué)進(jìn)行反思的時(shí)候，依然需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，在保證教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)還要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，讓他們學(xué)有所得，學(xué)有所用.

小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)需要尊重學(xué)生的主體地位，利用不同的教學(xué)手段提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技能. 教師在教學(xué)過程中，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，使每一名小學(xué)生都能夠主動地參與到教學(xué)活動中. 同時(shí)，教師還需要對教學(xué)進(jìn)行積極反思，不斷完善自己的教學(xué)手段，不斷提高課堂的教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬艷紅.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征[J].數(shù)字化用戶，2014（3）.

[2]羅忠發(fā).試論小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014（9）.

[3]姜麗艷.小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析[J].中國校外教育（上旬刊），2013（11）.