劉海忠

【摘要】數(shù)學(xué)情景是一根紐帶，聯(lián)系著數(shù)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)。尤其在素質(zhì)教育提倡以人為本的今天，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景來培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵。然而，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課實(shí)際教學(xué)中，由于農(nóng)村教師的理論觀念更新緩慢，長(zhǎng)期受注入式教學(xué)的影響，漠視了課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，課堂教學(xué)效益難以提高，因此，開展創(chuàng)設(shè)有效情境的研究是改善教學(xué)方式，提高教學(xué)有效性的重要教學(xué)策略，是提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要舉措。本文就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) ? 數(shù)學(xué)教學(xué) ? 數(shù)學(xué)情景

一、前言

隨著新課改的深入，利用創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。但是考慮到農(nóng)村小學(xué)有很大一部分都是中老年教師，這些教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富但傳統(tǒng)的教學(xué)觀念卻過于陳舊，他們對(duì)教學(xué)情景理解上的偏差，造成許多情境的創(chuàng)設(shè)只是有趣，但是去了導(dǎo)向性，實(shí)效性，不能很好的解釋數(shù)學(xué)的本質(zhì)，課堂的高效性也隨之喪失。因此，如何在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是一個(gè)值得深究的課題。

二、創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情景，喚醒學(xué)生主體意識(shí)。

數(shù)學(xué)情景是一根紐帶，聯(lián)系著數(shù)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上教師可創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，如生活情景、問題情景、游戲活動(dòng)情景等，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極的內(nèi)心體驗(yàn)，從而把教學(xué)的要求內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和需要，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。

1、創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

知識(shí)來源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)一旦脫離生活便會(huì)變得枯燥乏味。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該首先學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生在生活中接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)中的“分類”時(shí)，老師可以給學(xué)生布置課前準(zhǔn)備作業(yè)，就是讓學(xué)生把自己家里最喜歡的東西帶到學(xué)校與同學(xué)分享。那么在課堂上，老師就可以讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后把自己帶來的東西放在一起，然后按他們的想法把東西歸類。這時(shí)候你不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們都有自己的主見。有的學(xué)生會(huì)按照用途來分，吃的、用的、玩的。也有的學(xué)生會(huì)按照形狀分類，例如圓形的、方形的、還有不規(guī)則形狀的。等學(xué)生分組之后，每個(gè)小組要有代表來解釋自己這樣分組的理由和方法，這時(shí)候就要求老師有一個(gè)良好的引導(dǎo)作用，并給予一定的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。然后老師就要抓住學(xué)生對(duì)這些物品分類的興趣和熱度，及時(shí)的補(bǔ)充課本中相關(guān)的分類知識(shí)，

這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語言表達(dá)能力。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)自主探究。

“學(xué)起于思，思源于疑”這句話很明白的解釋了問題時(shí)思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題就是教學(xué)的心臟，所以設(shè)立問題情境是必不可少的一種情境方式。這種方式的創(chuàng)立，就是要求教師在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中。我們都知道，對(duì)于小學(xué)生來說，老師就是最有權(quán)威的人，所以老師提出的問題最能抓住學(xué)生的好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點(diǎn)，老師提出問題，并鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：老師說：“同學(xué)們，把一個(gè)蛋糕分給4位小朋友，每個(gè)小朋友分得這個(gè)蛋糕的四分之一，這句話對(duì)嗎？”這時(shí)候，學(xué)生就開始各抒己見了，有的說對(duì)，有的說不對(duì)。這時(shí)候老師就要抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓持不同觀點(diǎn)的學(xué)生來解釋自己的觀點(diǎn)。這時(shí)候，老師還可以提醒學(xué)生用白紙來演示蛋糕，幫助自己表達(dá)觀點(diǎn)。這時(shí)候，認(rèn)為老師提的問題是正確的同學(xué)說“因?yàn)榈案夥值氖?份，取的是1份，所以應(yīng)該是1/4”。認(rèn)為錯(cuò)的同學(xué)則拿出一張長(zhǎng)方形的紙，邊折邊指，他把紙分成了不同大小的4份。他解釋說“蛋糕只是分成了4份，但是不是平均分成4份，所以肯定不一樣大啊”！這時(shí)候，認(rèn)為對(duì)的那些同學(xué)已經(jīng)心服口服。關(guān)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)也深入學(xué)生心中。知識(shí)只有經(jīng)過學(xué)生自主探究、驗(yàn)證、總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握;才能靈活地、創(chuàng)造性運(yùn)用于實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。從表面上看，這個(gè)質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問題，實(shí)際上是由學(xué)生提出問題并自己去解決問題，這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問題的積極性和主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

3、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)。

蘇霍姆林斯基曾說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！彼?，創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)是對(duì)孩子來說兩全其美的方法。例如學(xué)完10以內(nèi)的加減法，教師可以組織學(xué)生玩“母雞下蛋”的游戲。兩人一組，每人各執(zhí)一白色棋子（雞蛋），并選擇三個(gè)數(shù)，如甲方1、4、7;乙方2、5、8或3、6、9。嘴里說著“母雞下蛋”，同時(shí)伸出手指，再根據(jù)雙方的手指數(shù)做加減法，若得數(shù)是1、4、7，甲方就向前走一步，反之則乙方走。誰最先走到目的地（母雞窩），也就是“母雞下了一個(gè)蛋”，誰就贏。單調(diào)乏味的計(jì)算演變成趣味游戲，讓學(xué)生在玩中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高計(jì)算能力，輕松而又愉快

小學(xué)教育是終身發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和習(xí)慣也是在學(xué)校教育中養(yǎng)成的。“教學(xué)末見樂處，必不我學(xué)”。在少年階段，正是學(xué)生身、心體素質(zhì)發(fā)展的敏感期。因此，在掌握數(shù)學(xué)技能，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)的同時(shí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也是非常重要的，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，也是教師和學(xué)生都樂于接受的教學(xué)方式。

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