曹蓓蓓

【摘要】 本文闡述了中年級口算能力培養(yǎng)的重要性，從持之以恒的訓練、難易得當?shù)挠柧?、因人而異的訓練、方式多樣的訓練、口算與估算的結合等五個方面介紹了提高中年級學生口算能力的方法.

【關鍵詞】 中年級；口算；能力；培養(yǎng)

當前對低年級口算能力的培養(yǎng)，普遍認為低年級應該注重口算，而中高年級應該以估算計算能力的培養(yǎng)為主. 可在中年級的數(shù)學教學過程中，應把口算能力培養(yǎng)與估算及計算能力的培養(yǎng)放在同等重要的位置上. 低年級口算僅僅是為了學生今后的口算、筆算、估算打下基礎. 而口算能力絕不應停留在低年級的水平上. 口算不僅僅是為了筆算、估算做服務的，口算能力提高的同時也是學生抽象思維的初步形成，記憶力的進一步拓展以及思維靈活性的訓練的一個過程. 口算能力在低年級的時候打下基礎，在中年級的時候得到鞏固和提高，對于高年級的復雜計算會有非常顯著的幫助. 如何提高中年級學生的口算能力呢？本文結合教學實踐，談談如下幾種方法：

一、持之以恒的訓練

任何學習都需要持之以恒地進行鍛煉. 口算能力的提高也是如此. 如果只是在想要提高口算能力的時候進行突擊訓練，短時間內能迅速提高口算能力，但是突擊所達到的效果的余熱一過，學生的口算能力也同樣會像他們的增長曲線一樣，下降很快. 只有每天不間斷地進行口算訓練，才能長久地保持口算的速度及正確率. 況且持之以恒的口算訓練能夠有助于提高孩子的智力. 因此在每天的數(shù)學課一開始，教師就可以利用20道口算題幫助學生進行“熱身訓練”，每天題不宜過多，也不宜過難，因為上課初的口算訓練還有幫助學生提高自信心的目的，是面向所有學生的，如果這時候的口算題出得過于繁、難，那么當一些優(yōu)秀的學生早早地報出答案而另一些學生還在苦苦思索不得其法的時候，無疑打擊了他們的自信心，讓他們對整堂課的學習也失去了自信心.

二、難易得當?shù)挠柧?/p>

口算題的難度究竟該如何把握呢？筆者認為不宜過難，否則打擊了學生的積極性，就難以進行持之以恒的訓練了. 比如三年級下學期教的兩位數(shù)乘兩位數(shù)，其實就是做兩次兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算再做加法. 就像：23 × 35，我們就是計算23 × 5，再算23 × 3，再錯位相加. 如果學生對于兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算十分熟練，那么他們必定很容易地就掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法. 但那些計算能力較差的學生每次做兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算時都覺得困難，那樣必定打擊他們的積極性，讓他們對于比口算復雜的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算產生畏懼心理，他們就會對自己有一個心理暗示，我連兩位數(shù)乘一位數(shù)都掌握不好，這么復雜的題目怎么能算得對呢？這樣就會產生與預期相反的效果. 口算題的設計應該難易得當，難易相互摻雜，這樣，既能激起學生挑戰(zhàn)比賽的欲望，又能在不打擊他們的積極性的同時提高他們的口算能力.

三、因人而異的訓練

強調難易得當?shù)挠柧?，但是顯然對于每一名學生的難易標準是不一樣的. 那么，上面說了課堂上的口算訓練為了提高學生的自信心，因此應該較容易，那么課后的口算訓練呢？顯然，這個時候就要實施“因人而異”的原則了. 每名學生都是不同的個體，必須尊重每個個體獨立的發(fā)展，而團結互助又是一個班級所必須具備的精神，團結的力量總是大于個人的. 因此，可以采用如下的方法：讓學生自己組隊，每個大隊由十人組成，這十人的數(shù)學能力是接近的，而后每個大隊分成五人一組的小隊，每個小隊出題后和另一小隊交換做題. 這樣就能確保學生基本上能做到合適自己能力的口算題. 全班一共42個人. 最后7個人組成的大隊對于自己出題有困難，就讓優(yōu)秀的大隊幫助他們，以師徒結對的形式出題給他們做. 這樣，組織完成后就交由每個大隊的隊長來負責了. 學生在出題、做題、幫助同學、獲得幫助的同時也能體會到團結的力量，在讓學生能夠獲得與自己實力相應的訓練的同時也能提高集體的凝聚力.

四、方式多樣的訓練

許多人認為口算能力的訓練就是做口算題. 這是一個錯誤的理解. 尤其在中年級，有別于低年級，口算能力的提高的訓練形式可以是多種多樣，存在于各種不同類型的題型中. 比如在驗算豎式計算三位數(shù)除以一位數(shù)的時候，就可以拿得到的商的個位去乘除數(shù)，如果得到結果的個位和三位數(shù)的個位不一樣，那么就一定算錯了. 就像714 ÷ 3 = ？某名學生算出的結果等于256. 那就用3 × 6 = 18來驗算，8不等于被除數(shù)714的個位4，因此該生計算錯誤. 口算能力除了可以在驗算中進行訓練，一些口算能力優(yōu)秀的學生甚至可以用口算來解決豎式計算的問題. 如79 × 28，就可以先口算80 × 28等于2240，再用2240減去79得到2161. 當然，這題還結合了巧算的技巧. 優(yōu)秀的學生結合巧算用口算來解決豎式計算的問題，不僅可以提高口算能力，更能發(fā)展思維的靈活性. 但是，并不是說就提倡優(yōu)秀的學生為了提高口算能力就每題本該用豎式計算的題都用口算的方法來解決，這應該是在確保正確率的情況下偶以一為之，或者在豎式計算得到結果的時候用來驗算.

五、口算與估算的結合

可以用口算來驗證計算是否正確，也可以用估算來驗證口算是否正確. 學生口算的時候往往會犯一些令人啼笑皆非的錯誤，其實這些錯誤是完全能夠避免的. 有學生在算28 × 40的時候結果等于200. 教師讓他估算一下，他把28看作30去乘40等于1200和200相差很大，他就知道自己錯了. 用估算來驗證口算是一種很好的方法，教師可以在學生中普及這種方法.

本文雖然強調了中年級口算的重要性，但是不得不說，每個年級對于口算能力的鞏固與提高應該同等地重視，因為口算的重要性對于每個年級而言都是一樣的. 每個年級對于口算能力提高的方法雖然各不相同，但有一點肯定是一致的，那就是師生都必須有持之以恒的精神來進行這樣的訓練，師生必須以一種正確的態(tài)度來對待這一項看似簡單的數(shù)學活動. 而作為教師，必須不斷努力去尋找更好的提高口算能力的方法！