虞麗華

【摘要】 小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動，作為教師其學(xué)生活動的設(shè)計尤為重要. 設(shè)計數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動，需要考慮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的線索，其線索設(shè)計得好，則利于引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的學(xué)習(xí)方式，使得便教利學(xué)能夠落到實處.

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)活動；設(shè)計策略；獲取發(fā)展

筆者任教小學(xué)數(shù)學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有過一定的思考和實踐，深感學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開具體的學(xué)習(xí)活動，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者. 那學(xué)生學(xué)習(xí)活動，必須引起大家足夠的重視. 學(xué)生學(xué)習(xí)活動的理想設(shè)計應(yīng)當(dāng)成為大家共同的追求.

一、理想活動設(shè)計必須深刻解讀教材

教材永遠(yuǎn)是教學(xué)的重要載體，現(xiàn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，內(nèi)容都是學(xué)生所熟悉和感興趣的，也相當(dāng)富有現(xiàn)實意義，利于吸引學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各種活動. 但作為教師是否就可以不假思索地去駕馭教材？回答應(yīng)當(dāng)是完全必須予以否定的. 也還必須去深入解讀教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容，沒有深入的解讀，所設(shè)計的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動線索極有可能比較粗糙，不能緊緊抓住孩子們的心. 因此，每教學(xué)前，筆者不是去簡單地寫教案，而是在深入解讀每個板塊或章節(jié)內(nèi)容時設(shè)計好學(xué)生學(xué)習(xí)活動線索. 譬如在讓學(xué)生認(rèn)識圓柱和圓錐時，通過自身深入解讀教材內(nèi)容，感到必須讓學(xué)生以自己的親歷作為主要活動線索，從觀察、操作、交流中感知、發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐的特征，積累起立體圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，比較好地增強(qiáng)空間觀念. 先以一組相關(guān)的幾何體（長方體、正方體、圓柱和圓錐）實物呈現(xiàn)，讓學(xué)生去觀察比較初步感知這些實物的不同；再在隱去長方體和正方體基礎(chǔ)上，繼續(xù)觀察圓柱和圓錐，進(jìn)而能夠去比較深入地為感悟圓柱和圓錐打下基礎(chǔ)；再后又讓學(xué)生去掉圓錐，單一地觀察、觸摸圓柱，在觸摸、觀察時，還讓學(xué)生去回顧其他如長方體和正方體實物，尤其設(shè)計了學(xué)生去交流的過程，先讓學(xué)生同位說出自己的發(fā)現(xiàn)，后讓學(xué)生在全班說出自己的發(fā)現(xiàn). 根據(jù)教材內(nèi)容，依照這樣的活動線索，學(xué)生則能夠比較理想地說出自己的發(fā)現(xiàn)，而當(dāng)大家把自己的發(fā)現(xiàn)集聚起來時，則完全可以是圓柱和圓錐特征的準(zhǔn)確表達(dá).

二、理想活動設(shè)計必須深入解讀學(xué)生

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須著眼于學(xué)生探索和理解數(shù)學(xué)知識方法和能力的培養(yǎng)，必須著眼于學(xué)生探究精神的形成. 但學(xué)生是存有差異的，無論是智慧和能力以及學(xué)習(xí)的興趣、需求都極不相同. 作為教師了如指掌于學(xué)生，利于理想活動線索的設(shè)計，活動線索在了解學(xué)生基礎(chǔ)上設(shè)計出來，學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動不僅便捷，而且高效，更可以是大面積的豐收. 了解學(xué)生是學(xué)生在具體活動中選擇合理學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)，也是教師本身在教學(xué)活動中得以實實在在啟示的基礎(chǔ). 所以，在平時教學(xué)以及學(xué)生的數(shù)學(xué)訓(xùn)練中，筆者都有意地關(guān)注一個名學(xué)生，充分積累一個名學(xué)生的長處和缺失，進(jìn)而精心設(shè)計讓一個名學(xué)生都能夠探索到理解數(shù)學(xué)知識、方法的活動線索. 譬如設(shè)計“比的意義”活動線索時，因為手里存有不少學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗方面的資料，對一些存有學(xué)習(xí)問題的學(xué)生也掌握得比較清楚，所以，真正實施教學(xué)流程時一個名學(xué)生便在比較愉悅的氛圍中解決了對比之意義的認(rèn)識. 活動線索是這樣設(shè)計的，第一步：要求學(xué)生帶上自己最感興趣的照片，讓學(xué)生回憶照這相片當(dāng)中的故事. 第二步教學(xué)前讓學(xué)生以生動而有趣的語言講述故事，孩子們便有興趣且津津有味地介紹了照相，還有學(xué)生講起欣賞和珍藏方面的故事. 第三步：讓學(xué)生去比較照片和自己，發(fā)現(xiàn)些什么，然后進(jìn)行交流. 從比較具體的教學(xué)實踐看，第一、二步所花的時間是比較多的，但學(xué)生興趣盎然，為第三步的便捷實現(xiàn)奠定起基礎(chǔ)，也許可以說是在做著磨刀不誤砍柴工的事兒.

三、理想活動設(shè)計必須保證方式合理

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，需要學(xué)習(xí)方式合理. 過去我們都是“填鴨式”，學(xué)生對機(jī)械灌輸可以是十分厭惡，但怒不敢言. 現(xiàn)在學(xué)生的主體地位開始體現(xiàn)，學(xué)生是否得以理想地學(xué)習(xí)？回答還不能予以完全肯定，也就是說當(dāng)我們所設(shè)計的活動線索中的某些或諸多方式不盡合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不能實現(xiàn)理想. 譬如讓學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，都要去進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，也都需要從數(shù)學(xué)模型去形成模型思想. 模型思想是新課標(biāo)在闡述課程設(shè)計思路時，所提出的十個核心概念之一，建立學(xué)生的數(shù)學(xué)模型思想，對于小學(xué)生而言，需要在解決具體數(shù)學(xué)問題中予以滲透，而所解決的數(shù)學(xué)問題又應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的數(shù)學(xué)知識點聯(lián)系緊密. 從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動線索設(shè)計的角度講，就是必須盡可能地聯(lián)系學(xué)生生活，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化. 這不僅僅是內(nèi)容問題，更應(yīng)當(dāng)是呈現(xiàn)的形式問題. 在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的合理，力求做到運用現(xiàn)代教育媒體，融數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容于學(xué)生平時的生活，融數(shù)學(xué)內(nèi)容于小學(xué)生極為廣泛意義上的生活，融數(shù)學(xué)內(nèi)容于學(xué)生創(chuàng)新意義上的生活. 譬如六年級下冊安排了“測量物體的體積”的教學(xué)內(nèi)容，這是在讓學(xué)生嘗試測量不規(guī)則物體的體積. 怎樣設(shè)計這樣的教學(xué)活動？教學(xué)的伊始階段，教者先組織學(xué)生去比較具體地討論測量的方法，力求做到啟發(fā)學(xué)生做出如此的思考，教材中所采用的方法具有它的合理性嗎？學(xué)生為了合理性問題，將自己已有的知識和經(jīng)驗都搬出來，進(jìn)行探究性的比較，感到教材所采用的方法有其合理性. 由于學(xué)生感到這樣去測量不規(guī)則物體的體積其方法是合理的，也比較能夠去準(zhǔn)確地將不規(guī)則物體的體積測量到，具體的操作實踐也比較細(xì)致. 如學(xué)生在注水時，首先就考慮到圓柱體容器中的水量適當(dāng)?shù)膯栴}，為什么要水量適當(dāng)？因為過滿和過淺都不可能去準(zhǔn)確地或者不方便測量不規(guī)則物體的體積.

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