柳勁　朱健

[摘 要]獨(dú)立學(xué)院課程評價存在評價標(biāo)準(zhǔn)一元性、評價方式單一性、評價主體缺位性、評價內(nèi)容單薄性等問題，直接制約著創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。必須根據(jù)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特征及存在的問題，系統(tǒng)地改革課程評價體系，從而培養(yǎng)出獨(dú)具規(guī)格的創(chuàng)新型人才。

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院；創(chuàng)新型人才；課程評價；改革

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.15.

創(chuàng)新型人才，是指具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，通常表現(xiàn)出靈活、開放、好奇的個性，具有精力充沛、堅(jiān)持不懈、注意力集中、想象力豐富以及富于冒險精神等特征。培養(yǎng)應(yīng)用性創(chuàng)新人才成為獨(dú)立學(xué)院追求的目標(biāo)之一，但由獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)辦時間短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對不足，對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索較為缺乏。課程評價是一種以課程為對象，判斷課程的價值、功能及其實(shí)現(xiàn)程度的一種活動。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須認(rèn)真研究和改革課程評價，以發(fā)現(xiàn)和解決課程評價中制約創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的問題。學(xué)術(shù)界對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)一般從培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)制等方面去探索，較少從課程的角度進(jìn)行探索。實(shí)際上，人才培養(yǎng)主要通過課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)，課程是人才培養(yǎng)的主要載體。所以，必須從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的視角去分析獨(dú)立學(xué)院課程評價問題。

1 獨(dú)立學(xué)院課程評價的現(xiàn)狀及其制約創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的問題

當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院在課程評價實(shí)踐中存在諸多現(xiàn)實(shí)問題，制約著創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。由于沿襲母體高校傳統(tǒng)的課程評價模式，給獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)造成以下方面的消極影響。

1.1 課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的一元性

課程評價的唯一取向便是知識掌握的多少及其程度，對學(xué)生創(chuàng)新精神較為忽視。教師對學(xué)生的課程考試一般是以大綱為基準(zhǔn)，主要考查學(xué)生對于教材知識掌握多少，而不是以學(xué)生能力和素質(zhì)的提升為重點(diǎn)。學(xué)校或外界對于教師的課程評價也是以教師是否全面、系統(tǒng)地傳授了本課程的知識體系，而忽視教師在學(xué)生能力形成和思維發(fā)展方面的作用。

1.2 課程評價方式的單一性

囿于傳統(tǒng)的課程評價方式，獨(dú)立學(xué)院在課程評價方式上沒有進(jìn)行大膽創(chuàng)新，主要采用總結(jié)性評價，忽視發(fā)展性評價，通常用成績來衡量學(xué)生的發(fā)展情況，忽視學(xué)生的發(fā)展過程；在對教師的課程教學(xué)業(yè)績評價時，也主要是運(yùn)用結(jié)論性評價方式來衡量，忽視教師的教學(xué)過程及其授課表現(xiàn)。

1.3 課程評價主體的缺位性

獨(dú)立學(xué)院是公辦高校與社會力量聯(lián)合舉辦的新型高等教育機(jī)構(gòu)，“民”、“獨(dú)”、“優(yōu)”是獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特色和辦學(xué)優(yōu)勢所在，多方聯(lián)合辦學(xué)要求發(fā)揮利益相關(guān)者的積極作用，從而促進(jìn)辦學(xué)機(jī)制創(chuàng)新和形成獨(dú)特的人才培養(yǎng)風(fēng)格。但獨(dú)立學(xué)院課程評價中，目前只發(fā)揮了教師和學(xué)生的作用，母體高校、社會投資方、用人單位和家長等利益主體很少或根本沒有參與獨(dú)立學(xué)院的課程評價中。這樣既不利于課程評價的客觀公正性，也不利于教師開展個性化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。

1.4 課程評價內(nèi)容的單薄性

目前獨(dú)立學(xué)院課程評價主要是從教師的備課上課情況、課堂教學(xué)效果、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課程成績等方面進(jìn)行評價，很少從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的視角出發(fā)去考慮課程教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)形式，也較少考慮課程教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)的組織形式。

2 基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的獨(dú)立學(xué)院課程評價改革路徑分析

為培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才，獨(dú)立學(xué)院必須進(jìn)行課程評價改革，其基本路徑如下。

2.1 建立多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的課程評價通過量化的手段測量是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)。這種的優(yōu)勢是可以直接把握課程教學(xué)和課程效果的關(guān)系，但這種課程評價，對課程的情境和課程外的經(jīng)驗(yàn)不重視，實(shí)際上，許多知識和經(jīng)驗(yàn)是很難通過量化的手段可以測量的，這種評價，排斥生命體驗(yàn)，從根本上失去了對學(xué)生作為人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。創(chuàng)新型人才突出特征是思維的發(fā)散性，統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)會制約發(fā)散性思維的培養(yǎng)。因此，必須建立多樣化的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)不僅以知識量的掌握的多少為主要標(biāo)準(zhǔn)，還要看運(yùn)用知識創(chuàng)造性解決問題的能力。

綜觀世界一流大學(xué)的課程評價情況，其有益的經(jīng)驗(yàn)之一便是采用多樣化的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行開放式、多元性的課程評價。多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)不在注重對知識量的掌握，更多在于對采集、加工信息的能力，對學(xué)習(xí)、搜索到的信息和信息特征進(jìn)行拓新處理的能力、信息搜索加工的能力、把握事物特征的能力、思維發(fā)散和思維收斂的能力。而且，多樣化標(biāo)準(zhǔn)的傾向于現(xiàn)實(shí)、使用技術(shù)與規(guī)范的經(jīng)驗(yàn)知識，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性；降低了對理論知識的掌握程度和知識量，提高了實(shí)踐教學(xué)在評價標(biāo)準(zhǔn)中的地位，因此更有利于獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2.2 建立多元化的評價主體

傳統(tǒng)的課程評價，以教學(xué)管理者為主要的評價主體，忽視學(xué)生的評價。教學(xué)管理者作為主要的評價者，為了提高工作效率，一般比較注重外在指標(biāo)的簡單組合或既定目標(biāo)的是否判斷：是否完成了課時量？是否在規(guī)定時間完成了教學(xué)計劃？是否按照教學(xué)方案進(jìn)行課堂教學(xué)？實(shí)際上，教學(xué)實(shí)施中會有因?qū)W生個性差異而導(dǎo)致的偶發(fā)性因素，還應(yīng)有感性指標(biāo)：學(xué)習(xí)者主體性滿足的程度。而且，課程教學(xué)是非常復(fù)雜的活動，教師、學(xué)生、教材互相作用，學(xué)生的主體性必然影響到課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，傳統(tǒng)的課程評價方式必須改變，在評價的主體上，發(fā)揮多元主體的積極作用。

多元化的課程評價主體可以有效防止傳統(tǒng)評價的弊端，發(fā)揮課程評價分析、診斷、激勵和導(dǎo)向等作用，調(diào)動不同的主體參加課程評價。獨(dú)立學(xué)院的利益相關(guān)者，如投資方、母體高校、教育行政部門、家長、用人單位、學(xué)生本人等主體都可以以不同方式參與獨(dú)立學(xué)院的課程評價。不同的主體必然從不同視角去看待學(xué)生、幫助學(xué)生，必然有利于學(xué)生從多維視角去看待問題、分析問題和解決問題，從而更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.3 構(gòu)建多類型的課程評價方式

創(chuàng)新型人才對記憶內(nèi)容不太感興趣，喜歡自己探索未知世界，思想觀念不拘泥于書本，視野廣闊，他們往往不在乎探索的結(jié)果，更在乎探索的過程。所以要改革傳統(tǒng)的課程評價方式。所以，在課程評價方式上，獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)形成性評價和結(jié)論性評價相統(tǒng)一，定性評價和定量評價相統(tǒng)一。首先，不能用一成不變的、統(tǒng)一的思維定勢對待不同領(lǐng)域的課程。針對人才類型多元化的現(xiàn)實(shí)情況，要堅(jiān)持發(fā)展的、多樣的質(zhì)量觀。其次，建立形成性評價和結(jié)論性評價相結(jié)合的評價方式。評價也是動靜結(jié)合體，靜者觀其結(jié)果，動者跟隨過程。要采取科學(xué)的方法與評價手段，在課程實(shí)施過程中建立必要的質(zhì)量監(jiān)控，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，保證過程的質(zhì)量。結(jié)論性評價與發(fā)展性評價。形成性評價是以促進(jìn)評價對象未來發(fā)展為目的，以“發(fā)展為本”的評價制度，其評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價方法、評價過程和評價結(jié)果的處理都是為了促進(jìn)評價對象的發(fā)展，使評價對象不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我。最后，評價標(biāo)準(zhǔn)自身隨人才培養(yǎng)理念更新變化。因?yàn)閷θ瞬排囵B(yǎng)有不同價值取向的國家、學(xué)校之間評價觀迥異；不同時期對人才的需求也影響評價標(biāo)準(zhǔn)，所以課程體系要切實(shí)按照國際范圍內(nèi)的現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才。只有這樣，才能使學(xué)生時刻處于發(fā)展的狀態(tài)，才能使學(xué)生充滿活力和創(chuàng)造力。

2.4 創(chuàng)新課程評價內(nèi)容

課程是知識選擇、分配、傳播和積累的過程，是學(xué)生知識、能力、素質(zhì)養(yǎng)成的載體。課程本身的關(guān)鍵要素和重點(diǎn)環(huán)節(jié)主要包括：知識傳授的主體、客體；知識內(nèi)容的選擇、處理；知識傳授的組織形式、路徑與方法。

知識傳授的主體和客體上，要充分考慮到獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特質(zhì)，考察課程是否將學(xué)生當(dāng)做課程的主體。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生具有鮮明的特質(zhì)。其優(yōu)勢表現(xiàn)在：①大部分學(xué)生為改變自己的三本“身份”，實(shí)現(xiàn)自己的人生價值和理想，具有強(qiáng)烈的進(jìn)取精神和學(xué)習(xí)欲望；②大部分學(xué)生的人際交往能力和社會實(shí)踐能力較強(qiáng)；③很多學(xué)生信息接收渠道比較多，見識比較廣；④部分學(xué)生特長比較突出。其不足之處表現(xiàn)在：①整體的知識文化基礎(chǔ)相對薄弱；②部分學(xué)生的自律意識和自控能力較差；③部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)；④極少數(shù)學(xué)生缺乏人生的理想和目標(biāo)，對自己的認(rèn)識、定位和未來的職業(yè)生涯發(fā)展比較迷茫；⑤少數(shù)學(xué)生缺乏刻苦精神，沒有很強(qiáng)的進(jìn)取意識。所以在進(jìn)行課程評價時，要充分考慮到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生這些方面特質(zhì)，采取相應(yīng)的方式方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

獨(dú)立學(xué)院在知識的選擇和處理上，要突破傳統(tǒng)的知識型課程教學(xué)，考察課程內(nèi)容的選擇與處理上是否適應(yīng)創(chuàng)新型人才的發(fā)展，是否能培養(yǎng)學(xué)生動腦與動手的能力。因?yàn)閯?chuàng)新素質(zhì)高的學(xué)生的主要特點(diǎn)是興趣廣泛，對創(chuàng)造有強(qiáng)烈的好奇心；目標(biāo)專一，有毅力；獨(dú)立性、自信性強(qiáng)，情感豐富；做事認(rèn)真，愛鉆研；思維具有很強(qiáng)的批判性和靈活性；想象力極為豐富；喜歡用多種方式探討復(fù)雜的事務(wù)。所以在評價課程內(nèi)容的選擇方面，考察是否多選擇了一些“怎么辦”的知識，而不是強(qiáng)調(diào)是否傳授了“是什么”、“為什么”的知識，只有這樣，才能更好地促進(jìn)學(xué)生動手動腦能力的發(fā)展。

在對教學(xué)模式、方法和手段的評價上，要考察課程中教授是否采用了有利于發(fā)散性思維發(fā)展的多樣化教學(xué)模式與教學(xué)手段和特殊的課程組織形式。多樣化的教學(xué)模式、方法和手段跟有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。如美國斯坦福大學(xué)開設(shè)了大量的導(dǎo)論性研討課程，在這種課程中運(yùn)用了啟發(fā)性、討論性、互動性等教學(xué)模式和方法，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，強(qiáng)化了實(shí)踐能力。所以，獨(dú)立學(xué)院在課程評價中，應(yīng)著重評價教師是否采用了啟發(fā)性教學(xué)模式、討論式教學(xué)模式、互動性教學(xué)模式、情境性教學(xué)模式和研究性教學(xué)模式。是否采用了激勵法、設(shè)問法、類比法等教學(xué)方法；是否運(yùn)用了多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。考查學(xué)生在教學(xué)活動中是否確立了主體地位；是否充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。

對于獨(dú)立學(xué)院課程組織形式上的評價，要注重是否采用了綜合性課程組織形式，從而突破傳統(tǒng)的單科課程。單科課程講究深刻性、專門性。如專業(yè)方向課程，就要主動結(jié)合就業(yè)市場，加強(qiáng)學(xué)科綜合，建立學(xué)科間的聯(lián)系，使學(xué)生將知識融會貫通，形成獨(dú)特的創(chuàng)新與應(yīng)用能力。所以，通過課程評價，鼓勵廣大教師大膽采用綜合性教學(xué)組織形式，打破學(xué)科界限，并鼓勵廣大教師采用小班教學(xué)、校外教學(xué)等多種組織形式，使學(xué)生將多學(xué)科的知識融會貫通，從而培養(yǎng)強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神和形成持久的創(chuàng)造力。

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