代昀

[摘 要]當前中等職業(yè)教育面臨著新的發(fā)展機遇，同時也面臨著生源質量、教學與生產實際脫節(jié)等問題?！峨姎饪刂婆cPLC技術》課程的改革，將專業(yè)理論與專業(yè)技能教學實施融合，打破傳統(tǒng)的教學模式，采用以項目式教學為主，理實一體化教學，構建了新的教學評價體系。

[關鍵詞]職業(yè)教育；電氣控制；理實一體化教學；項目教學

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.15.126

近年來，在教學與實踐的改革中，在學生的實習與就業(yè)中，在對企業(yè)實際生產運作的調查中，我們發(fā)現(xiàn)，在機電產品的研制及生產加工中，大量新技術、新工藝、新材料和新方法的不斷涌現(xiàn)，使得企業(yè)對新型技能人才的需求更加迫切。而中等職業(yè)學校的生源整體素質普遍不高，這給職業(yè)學校的教學管理、教學質量帶來很大影響。在新形勢下，進行職業(yè)教育課程體系的教學改革是職業(yè)教育生存和發(fā)展的唯一出路。為此我校通過廣泛的社會調查、行業(yè)實踐和教學改革，對機電專業(yè)的課程設置、技能訓練模式、評價體系等方面展開了研究，取得了豐碩的成果。

傳統(tǒng)的教材內容滯后，知識與生產實踐脫節(jié)，多驗證性實驗，少技能訓練項目，影響了學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。再加上學生的基礎差，學習能力欠缺，電工技術中的許多知識又比較抽象，學生容易產生厭學情緒，造成學習效果較差。

《電力拖動技術基礎》與《可編程控制器技術》原來是撫順市技師學院機電技術應用專業(yè)和數(shù)控技術專業(yè)開設的兩門專業(yè)課程，常由不同的老師來完成教學。兩門課程之間相互銜接，理論課講授的內容較多、程度較深，學生普遍反映聽不懂，而技能課又缺乏理論的支撐，內容稍顯脫節(jié)；教學方法手段陳舊，難以為學生提供較多的實踐機會，影響了專業(yè)技能的培養(yǎng)。職業(yè)教育要以“應用”為主旨，學科本位就必須讓位于能力本位，以“夠用，實用”為原則，力求反映實際崗位要求和工作流程，避免教學和實際脫節(jié)的缺陷，強調職業(yè)能力的培養(yǎng)。在此理念下，進行了課程的教學改革。

1 整合多門專業(yè)基礎課與專業(yè)技能課

針對當前電工電子技術的發(fā)展，學科之間的界線逐漸模糊，電工電子技術向自動化，綜合化及日常生活化方向發(fā)展的特點，對我們專業(yè)教學提出了新的要求。突破原來的以學科為主線的課程體系，構建以職業(yè)能力為核心的課程體系，是職教改革的重頭戲。根據中職教育特點，對電類課程進行了一系列的整合，將《電力拖動技術基礎》、《電力拖動技術基礎實訓》、《可編程控制器技術》等整合為《電氣控制與PLC技術》的教學，開始實施模塊化、項目化教學改革。

改革從課程的地位，教學目標和能力入手，變以“學科為中心”的教學模式為以“能力為核心”的教學模式，盡可能地打破學科體系，模糊了理論課與實驗課、實訓課之間的界限，把理論教學與實踐教學兩大教學體系相互融合成一體化的教學模式，取得了很好的教學效果。

1.1 制定以技能訓練為主體的課程標準

整個課程教學內容體現(xiàn)新知識、新器件、新工藝和新技術的應用，把握好基礎知識和新知識的銜接，突出電子技術的實用性，加強對學生實踐能力和應用能力的培養(yǎng)，減少驗證性實驗，增強電路組裝、應用等有助于提高實踐技能的實訓，充分考慮中職學校的教學實際，避免繁雜的教學推導和理論分析，以項目式教學貫穿整個教學過程，制定了新的課程標準。

1.2 教學的整個過程圍繞具體的項目展開，進行理實一體化教學

每個項目為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，增強學生適應企業(yè)實際工作環(huán)境和解決綜合問題的能力，在進行實踐教學項目設計的過程中，充分地考慮了如何讓學生主動地掌握知識技能的學習規(guī)律，堅持循序漸進的教學原則。實際操作與課程理論教學同步進行，將上課地點由教室改到實訓室，真正實現(xiàn)了理實一體化教學，同時有效地引導了學生利用業(yè)余時間參與學習。

在教學方法上，整體采用項目教學法。該課程是“技術應用型”課程，課程教學設計以“項目實例為中心”展開，將項目教學貫穿于課程教學全程之中。在實施“項目為中心”的教學過程中，做到按以下步驟循序進行—— “項目分析→方案設計→指導答疑→項目實施→驗收點評”，目的是使學生通過完成項目任務，達到應用原有知識、學習新知識、提高技能、培養(yǎng)能力的目的。

該課程是“技術應用型”課程，課程教學設計以“項目實例為中心”展開，將項目教學貫穿于課程教學全程之中。在實施“項目為中心”的教學過程中，做到按以下步驟循序進行：

“項目準備→串講或提供解決問題的思路和方法→重點講解相關理論知識→案例實訓→實踐考核”。目的是使學生在掌握知識技能的同時，提高學生對工程技術問題的動手能力、判斷能力、分析能力和解決能力，是“技術應用型”課程教學過程的一個創(chuàng)新。本課程采用多樣化教學方法，立體化教學模式，利用現(xiàn)代化教學手段開展教學，充分調動學生學習興趣和師生互動因素，擴大信息量，提高教學效率。

2 編制適合學校特點的技能訓練指導書，編寫電子教案

從各項目知識關聯(lián)性及能力培養(yǎng)目標來看，實際教學存在著兩大主線：知識與能力。既要按照知識接收的順序，又要將能力的培養(yǎng)貫穿在各個項目的具體教學中，讓學生在不斷的訓練實踐中，學習專業(yè)知識，提高各種能力，增強職業(yè)崗位的適應性，課題組編制了適合學校特點的技能訓練指導書和電子教案，克服了因教師個人因素的差異對教學效果的影響，避免對課程標準的把握不同，也減輕了教師的工作強度。

3 改革評價體系

改革評價體系，將每一個項目實施的情況納入統(tǒng)一的考評體系，改變原來單一的試卷考試的做法，注重過程化管理。采用項目教學更好地管理與約束學生，我們運用了發(fā)展性評價和表現(xiàn)性評價。通過課堂的表現(xiàn)、實訓情況、操作技能的表現(xiàn)，電路的安裝與調試、程序的編寫等給予學生一個綜合性評價。從而激發(fā)學生學習興趣，也減輕了教師在課堂管理上的負擔。

4 教學效果

4.1 化被動學習為主動學習，激發(fā)學生學習的積極性與主動性

傳統(tǒng)的課堂講授是一種被動的學習，老師講，學生聽，忽略了學生的主體作用的體現(xiàn)，學生會產生厭學的情緒。在一體化教學中，學生是一種主動的學習。學生遇到問題會積極主動地去尋找解決辦法，大大地提高了學生對學習專業(yè)技術的積極性。從一種被動學習轉化為主動學習。

4.2 解決了教學與實際脫節(jié)的現(xiàn)象

教科書的更新程度有限，而電子技術的更新卻飛快。書本的知識總是滯后于社會。一體化教學，要求教師走出學校，走入企業(yè)去學習，提高教師的知識水平后，再回到學校進行授課，從而解決了教學與實際脫節(jié)的現(xiàn)象。

4.3 把傳統(tǒng)枯燥無味的課堂講授搬到富有趣味的專業(yè)實習中

一體化教學，真正做到了“做中學，學中做”。課堂不再是老師的表演，而是以學生為主體。學生也不再是單一地坐在那里聽。他們在課堂中得做到“腦動、手動、眼動、嘴動、心也在動”。用腦分析，用手操作，用眼觀察，用嘴來提問尋找解決問題的方法，這樣充實的課堂，能不讓學生心動嗎？

4.4 培養(yǎng)了學生的自信心和成就感

每一個項目實現(xiàn)一個功能，而這個功能的實現(xiàn)都是同學們自己親自動手來做的，或獨立完成，或是尋求幫助下完成，最后的成功都能讓他們體會到成就感。這種成就感會增強他們的自信心和責任心，更會給他們以后的就業(yè)帶來各種好處。

5 存在的問題

（1）教師已經習慣于課程的系統(tǒng)化，要實現(xiàn)理論與技能的有機融合，有待進一步的協(xié)調，編寫出顯示我校特點的校本教材。由于電子信息技術發(fā)展較快，教學內容需要不斷的補充與更新。

（2）理實一體化的項目式教學，需要大量的“雙師型”教師，需要教師對學生的活動進行充分的設計，對項目實施的各個環(huán)節(jié)把握到位，做到有效的調控。使得教師的培養(yǎng)迫在眉睫。

（3）真正實現(xiàn)工學結合，需要大量的實訓設備的投入以及深入到企業(yè)見習和實習。我校已成功地與生產企業(yè)合作，學生能有機會走入企業(yè)生產實踐，但對于電類專業(yè)來講，校內實訓仍占了很大的比重，能有充足的工位最為緊迫。

綜上所述，遼寧省撫順市技師學院《電氣控制與PLC技術》課程的改革，將專業(yè)理論與專業(yè)技能教學實施融合，打破傳統(tǒng)的教學模式，采用以項目式教學為主，理實一體化教學，構建了新的教學評價體系，努力為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，增強了學生適應企業(yè)實際工作環(huán)境和解決綜合問題的能力。