宮樹芹

摘要：在培養(yǎng)小學(xué)生樹立正確審美觀的過程中，其中語文閱讀是一個(gè)重要的教學(xué)途徑。那么，小學(xué)生的審美情趣如何能在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)呢？教師要努力使學(xué)生的審美觀正確地樹立起來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力的提高，這一問題很值得語文教師去鉆研。因此，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 審美情趣 鑒賞能力

小學(xué)語文教學(xué)中選取的教材包含有豐富優(yōu)美的詞句，給閱讀者帶來多彩的藝術(shù)形象，使人能進(jìn)入深邃的意境當(dāng)中，因此在課堂教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生能夠感受其中的形式美，還要讓其發(fā)現(xiàn)其中的審美規(guī)律，逐漸地從體驗(yàn)到理解，然后能對(duì)文章做出評(píng)判，最終能實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。

一、朗讀中帶有表情，使學(xué)生體驗(yàn)其中的美感

審美情趣教育是一種情感教育，它主要的特點(diǎn)是以情動(dòng)人，以美感人，用情感來撞開學(xué)生的心扉。無論是寫景狀物，還是寫人記事，總是蘊(yùn)含著作者豐富的情感。教師要根據(jù)課文題材、思路、體裁、風(fēng)格和表現(xiàn)手法的不同，采取相應(yīng)的方法，觸發(fā)學(xué)生情感，誘發(fā)審美體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)作者的情感有正確的把握，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛和向往其中蘊(yùn)含的美，并能對(duì)此產(chǎn)生審美共鳴，使自己實(shí)現(xiàn)審美移情。審美移情有很多種方法實(shí)現(xiàn)，但都離不開“移聲”?！懊雷x”是課堂上一直倡導(dǎo)的閱讀方法，葉圣陶先生就認(rèn)為，閱讀時(shí)要有感情地朗讀，做到激昂委婉地表現(xiàn)作者的意境，這樣不僅能深入了解作者的內(nèi)涵，而且能夠與作者溝通，收獲非常大。他還認(rèn)為在重復(fù)地吟詠美讀當(dāng)中，既能把全文理解，還能感受言傳的韻味。教師在課上，要想啟發(fā)學(xué)生的想象，必須要建立在理解的基礎(chǔ)上，然后讓小學(xué)生在閱讀后能夠產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，并在閱讀學(xué)習(xí)中做到以聲傳情，把文章的韻味和情感讀出來。例如，《再見了，親人》這一教材，需要把文章中回腸蕩氣的情韻讀出來，還有慷慨磅礴的《長(zhǎng)征》、寧靜幽深的《鹿柴》，以及委婉深沉的《梅花魂》等，讓學(xué)生通過作品把各自的情感表達(dá)出來，使文章更具有生命力，并能把作者的心境表達(dá)出來，讓文章中的情境美深深地感染學(xué)生。

二、文中詞句的品味，使小學(xué)生能鑒賞其中的語言美

審美情趣的本質(zhì)是一種對(duì)象化的自我享受。培養(yǎng)審美情趣必須誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對(duì)審美客體的喜悅感、自由感、質(zhì)疑感、驚異感等，只有這樣，才能真正調(diào)動(dòng)審美活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生審美激情，進(jìn)行深刻的審美活動(dòng)。藝術(shù)作品中美的表現(xiàn)其中就有語言，語文中的任何一篇文章都是語言的佳作，對(duì)文章中的詞句品味和語言理解，能有效地使自己的語言得到發(fā)展。例如，語文教材中《鳥的天堂》，其中的描述“似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！边@里面用的“顫動(dòng)”一詞，把富有生命的綠葉準(zhǔn)確地刻畫出來，完全把它的精神狀態(tài)表現(xiàn)出來。教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行換詞，用一些詞去代替“顫動(dòng)”，如涌動(dòng)、跳動(dòng)等，然后讓小學(xué)生把替換的詞放到文章中去朗讀，感受文章的內(nèi)涵，這樣就能體會(huì)到文章中“顫動(dòng)”一詞的傳神之處。語言在很多時(shí)候都只能意會(huì)，而不能言傳，只有讓學(xué)生去反復(fù)地朗讀體會(huì)，把自己的聯(lián)想和想象加入，感受文章中的藝術(shù)空間，這樣才能享受文章的審美愉悅，激發(fā)自己的靈感。

三、創(chuàng)設(shè)課堂情境，使小學(xué)生感受閱讀中的形象美

美的存在有多種方式，有形象美，有情感美和理念美等。通常人們是在一定情境中感受到的美，因此，審美情趣離不開形象，通過形象來激活審美思維，只有通過感知形象才能獲得美感。因?yàn)樾W(xué)生還沒有發(fā)達(dá)的審美想像力，而且沒有存儲(chǔ)足夠的表象，所以單純的文字很難把文章的形象呈現(xiàn)出來，把應(yīng)有的美感喚起，這就需要教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的審美想像能被觸發(fā)，讓小學(xué)生在很自然的狀態(tài)下融入審美的境界。情境創(chuàng)設(shè)過程中方法很多，例如，可以結(jié)合圖畫、多媒體等方式把情境演示出來，或者可以通過自己的體態(tài)表演進(jìn)行生動(dòng)的描述，把小學(xué)生引入情境，還可以用音樂、歌曲等方式渲染情境，或者可以組織扮演角色和模擬情境，等等。利用這些手段可以把小學(xué)生帶入文章的情境中，這樣既可以使小學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章，還能使他們的情趣得到陶冶，學(xué)生感受文章內(nèi)容的美感，實(shí)現(xiàn)審美情趣的培養(yǎng)。

四、通過文章的剖析比較，使小學(xué)生體會(huì)悲劇美

悲劇類型的優(yōu)秀作品在小學(xué)語文課本中也非常多，如《小珊迪》《賣火柴的小女孩》，等等。悲劇類型一般具有催人淚下和促人奮進(jìn)的兩面心里效應(yīng)，閱讀教學(xué)過程中要想波動(dòng)小學(xué)生的心弦可以從三個(gè)方面入手：第一，利用各種方法，使學(xué)生能夠體會(huì)文章中有價(jià)值的東西，通過文章中美好的形象和感情去感染小學(xué)生，讓他們正確認(rèn)識(shí)其中的價(jià)值。例如，《圓明園的毀滅》，在學(xué)習(xí)文章前先讓學(xué)生全面了解圓明園之前的輝煌，使圓明園的驚人魅力在小學(xué)生心中留下深刻的印象，通過這種方式可以很好的為理解文章的悲劇打下基礎(chǔ)。第二，把文章中有意義、有價(jià)值的揭示挖掘出來，為什么會(huì)被毀滅，讓小學(xué)生從中理解其中的本質(zhì)特征，當(dāng)揭示出社會(huì)的根源和落后的無能后，小學(xué)生才能較清晰的認(rèn)識(shí)其中悲劇的原因，這對(duì)理解悲劇美的非常重要環(huán)節(jié)。第三，悲劇中的毀滅與價(jià)值的矛盾是悲劇美被理解的關(guān)鍵，通過對(duì)比其中的真善美丑，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生共鳴。這么壯觀的皇家園林被侵略變成灰燼，讓人們多么悲憤，通過與文章的對(duì)比，學(xué)生會(huì)對(duì)其更加的同情憐憫，心中也感到仇恨，進(jìn)而能陶冶學(xué)生的情感，增加了小學(xué)生振興中華的使命感，最終使小學(xué)生的審美情趣和道德情操得到有效提高。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要課題之一就是培養(yǎng)審美情趣。在審美教育的實(shí)施過程中，不能牽強(qiáng)附會(huì)，通過生硬的說教來實(shí)現(xiàn)。教師需要采用各種方法，讓小學(xué)生能夠從中產(chǎn)生共鳴，而且還要按照教育的規(guī)律，以及小學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生，讓小學(xué)生體驗(yàn)、感受和鑒賞美，最終具有創(chuàng)造美的能力。教師在語文閱讀教學(xué)過程中，要認(rèn)識(shí)到教學(xué)的最終目的是使小學(xué)生的感覺美、鑒賞美能力得到提高，最終能創(chuàng)造出美。

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