許向東

【摘要】大學(xué)英語教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，讓學(xué)生可以自如地運用英語這門語言工具去與不同的人交流以及閱讀相關(guān)文獻，而語言學(xué)科的根基是該語言背后的文化內(nèi)涵，不了解相關(guān)社會背景及其文化是無法真正掌握一門語言的，本文在跨文化交際的相關(guān)理論之上，淺析大學(xué)英語教學(xué)中文化滲透的重要性以及具體實踐方法。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 文化滲透 教學(xué)途徑 語言

英語是當(dāng)今世界使用最廣泛的一門語言，其背后的文化淵源亦是大大不同于中華傳統(tǒng)文化。在這種跨文化的學(xué)習(xí)中，如何讓學(xué)生深入了解西方國家的文化背景，是大學(xué)英語教學(xué)者一直在思考的問題。學(xué)習(xí)外國文化不是為了全盤西化.更不是為了忘掉自己的文化。作為素質(zhì)教育的重要基地，大學(xué)英語課程要使受教育者不僅對先進的他族文化有所了解，同時應(yīng)該對本民族的文化有更深刻的理解。因此，幫助大學(xué)生借鑒英語民族文化的精髓，增強對本民族文化的理解，也是大學(xué)英語教學(xué)素質(zhì)教育的特殊使命。一旦具備相關(guān)文化背景知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性與主動性就會大大提高，對學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

一、在語言教學(xué)中滲透文化教育的原因

英語是一種由音素、音位、詞、詞組等要素構(gòu)成的層級符號系統(tǒng)。其本質(zhì)是人類交流情感與精神的符號工具，其本身就具有較為深刻的文化屬性與人文內(nèi)涵，語言是一個民族文化最凝練的體現(xiàn)，其包含著一種文化所具有的世界觀與哲學(xué)意識，語言由文化孕育而成，又體現(xiàn)著文化，二者相互影響，不可分割，因此英語的教學(xué)過程同樣離不開相關(guān)文化背景的導(dǎo)入，離開了文化的語言是蒼白無力，無法被解釋的。

二、高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、高校英語教學(xué)者文化教學(xué)意識欠缺

教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在英語教學(xué)中過分關(guān)注詞匯與語法的教學(xué)，從而忽視了文化意識方面的培養(yǎng)，要求學(xué)生語法不能出錯，詞匯完全掌握，正如一臺機器，教學(xué)者將每個零件打磨光亮，卻疏忽了打磨零件的目的是為了讓機器運轉(zhuǎn)，而文化則是運轉(zhuǎn)這臺機器的潤滑油，學(xué)生只有具備一定的文化素養(yǎng)才能真正理解英語的內(nèi)涵并且自如地運用英語。因此，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)提高文化教學(xué)意識，將文化滲透到英語教學(xué)的方方面面。

2、高校學(xué)生英語文化學(xué)習(xí)意識缺乏

受傳統(tǒng)教育的影響，多數(shù)學(xué)生缺乏文化學(xué)習(xí)的意識，似乎考試與取得證書就是學(xué)習(xí)英語全部的價值與意義所在，其實，隨著經(jīng)濟全球化影響的擴大，跨文化交流的情況會越來越多，學(xué)生對這一趨勢的認識不足就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的興趣不高，對學(xué)習(xí)目的的認識不足。

三、大學(xué)英語教學(xué)文化滲透的具體方法

1、英語聽說教學(xué)的文化滲透

聽力與口語是英語教學(xué)的兩個重要方面，那么如何在這個環(huán)節(jié)對學(xué)生進行文化意識的培養(yǎng)呢？筆者在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生聽力與口語水平往往受到很多因素的影響，生活環(huán)境因素的影響尤為明顯，許多學(xué)生的英語口語帶有濃厚的“方言味兒”與“中國味兒”，以十分常見的打招呼為例，中國人習(xí)慣的招呼方式往往是“吃了嗎？”、“去哪兒？”此類，而若是對西方國家的人進行友好的問候則一般從天氣的寒暄開始，要是不了解這一文化習(xí)俗，學(xué)生在交流時就很可能會鬧笑話。要改善學(xué)生文化背景知識缺乏的現(xiàn)狀，教學(xué)者就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多了解一些西方國家人們交流的文化與習(xí)慣，如今多媒體技術(shù)已經(jīng)非常便利，教師可以通過影視作品等對學(xué)生進行展示。

2.英語讀寫教學(xué)的文化滲透

在進行閱讀教學(xué)時，教學(xué)者要讓學(xué)生深入了解閱讀材料的內(nèi)涵就要引導(dǎo)學(xué)生對文章深層的含義進行剖析與理解，而不僅僅是停留在詞句的翻譯上。以《大學(xué)英語精讀》中The Sampler一文為例，作者在布丁店遇見一位經(jīng)常品嘗布丁卻從來不曾購買的老先生，出于善意，他請求為老先生買一只布丁，老人卻回絕了他并用自己所剩無幾的錢為自己買了一只最大最貴的布丁。在西方國家中，人們的獨立意識非常強，即使不富裕也不愿意犧牲自己的尊嚴去接受施舍，而作者在目睹了老人的行為后也發(fā)出了自責(zé)，為自己的唐突感到十分后悔。理解了他們的生活方式與思維方式，學(xué)生在閱讀這篇課文的時候就會對文中人物的心里感受有更深層次的理解。教學(xué)者可以在課堂上組織學(xué)生進行討論，分析文章中的人物性格及產(chǎn)生這種性格的社會文化原因，以這種相互交流的方式讓學(xué)生對于文化學(xué)習(xí)具有更濃厚的興趣。與此同時，教學(xué)者也可以利用一些課時讓學(xué)生自己準備關(guān)于西方國家文化傳統(tǒng)的內(nèi)容并且走上講臺進行講解，讓聽的同學(xué)進行提問，這樣一來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性就會得到提高。文化滲透的教育目的也將得以實現(xiàn)。在關(guān)于寫作教學(xué)方面，教學(xué)者可以讓學(xué)生寫關(guān)于西方國家文化的書評與影評，讓學(xué)生在觀看了相關(guān)作品之后表達對其文化的理解與看法，從而提高學(xué)生的相關(guān)文化知識與素養(yǎng)。大學(xué)英語教學(xué)中的文化教學(xué)還沒有形成體系.文化教學(xué)尚無綱可循。語言教學(xué)中，經(jīng)常把文化教學(xué)的目標(biāo)和通過語言教學(xué)獲得的文化成果混為一談。我國非英語專業(yè)大學(xué)英語教材和閱讀材料多是介紹西方世界的社會和文化背景，關(guān)于跨文化方面的知識較為缺乏，有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容也很少。同時也缺乏必要的文化知識和社會知識。不利于開擴視野，提高英語表達水平和交際能力，順利進行跨文化交流。

總之，將文化教育滲入高校英語教學(xué)是提高大學(xué)英語教學(xué)成效的有效途徑，其不僅可以提高學(xué)生的英語成績，還可以提高學(xué)生的交際能力、英語運用能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生明白英語學(xué)習(xí)的真正意義，理解英語這門語言的真正文化內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)英語語言文化的魅力，至此，大學(xué)英語教學(xué)才實現(xiàn)了其內(nèi)在的價值。

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