于淼

摘要：教育部高等教育司2007年9月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，提高大學(xué)生的聽力水平勢在必行。利用學(xué)習(xí)策略理論將其應(yīng)用到聽力教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行推理策略培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明推理策略的培訓(xùn)使學(xué)生的復(fù)合式聽寫的成績有所提高。本文對其原因做出了分析和闡述，并在此基礎(chǔ)上提出了對未來教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 推理策略 聽力教學(xué) 復(fù)合式聽寫

一、研究背景

教育部高等教育司2007年9月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對于聽力理解能力的一般要求是：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130～150詞）的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。能運(yùn)用基本的聽力技巧。較高要求是：能聽懂英語談話和講座，能基本聽懂題材熟悉、篇幅較長的英語廣播和電視節(jié)目，語速為每分鐘150～180詞，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)和相關(guān)細(xì)節(jié)。能基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程。而更高要求是：能基本聽懂英語國家的廣播電視節(jié)目，掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。能聽懂英語國家人士正常語速的談話。能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座。

現(xiàn)行的各省高考英語試題中，有些省份并不包括聽力題，而即使是包括聽力題的高考英語題，聽力題的難度并不高，并且主要以選擇題為主，只有少數(shù)幾個(gè)省份的聽力題中包括主觀聽力題——復(fù)合式聽寫。因此在大一入學(xué)時(shí)，學(xué)生的聽力水平普遍不高。為了能達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所提出的要求，提高大學(xué)生的英語聽力水平勢在必行。由于客觀題自身的特點(diǎn)，即使學(xué)生在沒有完全理解所聽內(nèi)容的情況下，也可能選出正確答案。而主觀題——復(fù)合式聽寫則能更真實(shí)地測試出學(xué)生的聽力水平，因此通過復(fù)合式聽寫這一題型對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，可使學(xué)生的聽力理解能力更加有效的提高。本文旨在通過對學(xué)生進(jìn)行推理策略的培訓(xùn)以復(fù)合式聽寫這一題型為依托，進(jìn)而來提高學(xué)生的聽力水平。

二、學(xué)習(xí)策略理論

作為第二語言習(xí)得研究的一個(gè)重要側(cè)面，學(xué)習(xí)策略的研究已經(jīng)吸引了越來越多研究人員的注意力。由于歸類的角度不同，所用的名稱各不相同，本文依據(jù)OMalley和Chamot（1985）的分類方式，將策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略。三類策略之間存在著層級關(guān)系，每一類又包括若干小類，推理策略隸屬于認(rèn)知策略。OMalley et al 1985 對于Inferencing的描述為Using available information to guess meanings of new items，predict outcomes，or fill in missing information.

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本文實(shí)驗(yàn)選取延邊大學(xué)二年級兩個(gè)英語教學(xué)班作為實(shí)驗(yàn)對象，并將其隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行推理策略的培訓(xùn)，在一個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)結(jié)束之后對兩個(gè)班的成績進(jìn)行對比，進(jìn)而來研究推理策略的培訓(xùn)對復(fù)合式聽寫這一題型的影響。

本文采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，在策略培訓(xùn)之前對研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們在聽力過程中遇到的主要困難。接下來對兩個(gè)班的對象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測試，經(jīng)過對實(shí)驗(yàn)班策略培訓(xùn)，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測試，并應(yīng)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過對實(shí)驗(yàn)班和控制班的后測成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，來檢測通過推理策略培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生聽力成績是否出現(xiàn)顯著差異，再對實(shí)驗(yàn)班的前測與后測成績進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)，來檢測經(jīng)過培訓(xùn)之后實(shí)驗(yàn)班的成績有多大的變化。通過對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析進(jìn)而為今后的教學(xué)研究提供依據(jù)。

本文的問卷調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生在聽的過程中所面臨位列前三的困難分別為：生詞多，不理解詞義（其中生詞除了學(xué)生完全沒接觸過的單詞外，絕大部分是寫出來認(rèn)識而在聽的過程中卻不能理解的單詞）；無法記住所聽的內(nèi)容；在聽的過程中常常走神；為了解決這些困難，本文將推理策略分別應(yīng)用在聽前、聽中和聽后三個(gè)階段。在聽前predict outcomes，聽中using the available information to guess meanings of new items，而聽后fill in missing information。

兩班的前測的復(fù)合式聽寫成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，雖然控制班的平均分比實(shí)驗(yàn)班的平均分高出0.47，但P=0.33>0.05，說明兩班這一題型的成績并無顯著性差異。經(jīng)過一學(xué)期的策略培訓(xùn)，兩班的復(fù)合式聽寫的成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班的平均分比控制班的平均分高出1.49，并且P=0.011<0.05，也就是說，兩班這一題型的后測成績出現(xiàn)了顯著性差異。

而實(shí)驗(yàn)班復(fù)合式聽寫前后測的對比分析數(shù)據(jù)顯示，平均分提高了2.28，標(biāo)準(zhǔn)差也提高了0.39，并且P=0.000<0.05說明實(shí)驗(yàn)班這一題型的前后測成績有顯著性差異。為了對這一題型的成績做進(jìn)一步的分析，以下將對這一題型中單詞填寫部分和句子填寫部分分別進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。前后測單詞部分成績分析數(shù)據(jù)顯示，平均分由1.76提高到了2.61，共提高了0.85，標(biāo)準(zhǔn)差提高了0.03，并且P=0.000<0.05，說明單詞部分的成績在經(jīng)過了策略培訓(xùn)后出現(xiàn)了顯著性差異。句子填寫部分的成績分析數(shù)據(jù)顯示，平均分由1.64提高到了3.07，共提高了1.43，標(biāo)準(zhǔn)差提高了0.35，并且P=0.000<0.05，也就是說，句子部分的前后測成績也存在顯著性差異。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)班與控制班的復(fù)合式聽寫成績存在顯著性差異。與短對話、長對話和短文理解相比，復(fù)合式聽寫可被視為主觀題型。無論是在卷面上呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容，還是要求學(xué)生完成的任務(wù)都完全不同。實(shí)驗(yàn)班的后測復(fù)合式聽寫平均分比前測高出2.28，即得分率提高了22.8%，并且標(biāo)準(zhǔn)差提高了0.39。以上結(jié)果表明推理策略對于復(fù)合式聽寫的影響很大。除此之外，標(biāo)準(zhǔn)差的增大說明高低分差距非但沒有縮小反而增大了，也就是說原來聽力成績相對較高的學(xué)生在推理策略培訓(xùn)中受益更大。出現(xiàn)這種情況的原因在于復(fù)合式聽寫這一題型自身的特點(diǎn)。復(fù)合式聽寫測試的是學(xué)生聽、寫、讀的綜合運(yùn)用能力，同時(shí)也能在一定程度上測試出語法、詞匯方面的能力。復(fù)合式聽寫分為準(zhǔn)確地填寫所聽單詞和填寫句子兩部分。填寫句子部分可以將所聽句子準(zhǔn)確記錄下來，也可以根據(jù)自身的理解將句義表達(dá)出來，由于本文的實(shí)驗(yàn)對象的聽力水平和英語綜合能力都不強(qiáng)，因此理解之后表達(dá)這種方式對于他們來說難度非常大，他們選擇的都是盡量將所聽內(nèi)容記錄下來，在聽后根據(jù)已經(jīng)記下來的內(nèi)容和文章中已經(jīng)提供的內(nèi)容對漏聽部分進(jìn)行推理。由于學(xué)生們要把自己所推理的內(nèi)容表述出來，就進(jìn)一步涉及到了詞匯、語法和寫作能力，只有將所推理的內(nèi)容準(zhǔn)確地表達(dá)出來才能得分，如果表達(dá)上有錯(cuò)誤，即使推理準(zhǔn)確也是無濟(jì)于事的。實(shí)驗(yàn)班的單詞填寫部分的前后測成績和句子填寫部分的前后測成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示單詞部分的平均分提高了0.85，即得分率提高了21.25%，標(biāo)準(zhǔn)差提高了0.03；而句子部分的平均分提高了1.43，即得分率提高了23.8%，標(biāo)準(zhǔn)差提高了0.35。句子填寫部分標(biāo)準(zhǔn)差的提高進(jìn)一步說明了對于這一題型，推理策略的使用需要與較高的詞匯、語法和寫作能力相結(jié)合才能發(fā)揮作用。當(dāng)然高低分差距的增大幅度并不太大，原因主要在于實(shí)驗(yàn)對象原本從整體上的高低差距并不是特別懸殊。

五、研究的局限性及對未來教學(xué)的建議

本文的實(shí)驗(yàn)對象數(shù)量較少，只有一個(gè)教學(xué)班38名學(xué)生參與了培訓(xùn)，加上控制班共77名學(xué)生參與了整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，這對于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的信度將有一定的影響。除此之外，本文的實(shí)驗(yàn)持續(xù)的時(shí)間較短，為期四個(gè)月（一個(gè)學(xué)期），由于使用策略的意識需要一定的時(shí)間才能形成，因此這對于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也有一定的影響。

針對本文的研究結(jié)論筆者對未來的教學(xué)提出了以下建議：加強(qiáng)對學(xué)生策略使用意識的培養(yǎng)，尤其是聽中推測詞義和聽前預(yù)測的意識的培養(yǎng)，只有將這兩者和聽后對漏聽內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充推理結(jié)合起來，三管齊下才能使推理策略更好地發(fā)揮作用。訓(xùn)練學(xué)生無論是聽前預(yù)測、聽中推測詞義還是聽后進(jìn)行補(bǔ)充推理都應(yīng)盡量利用多種線索，從全方位考慮問題可以提高推理的準(zhǔn)確度。

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