陶娟

【摘要】在初中英語教學(xué)中，會受到很多外部因素的限制，在小學(xué)和初中的英語教學(xué)中會出現(xiàn)銜接不當(dāng)?shù)膯栴}，會導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)和初中英語教學(xué)不能按照統(tǒng)一的模式進行教學(xué)，導(dǎo)致初中英語教學(xué)的有效性降低。本文通過分析小學(xué)與初中英語教學(xué)銜接問題的原因和解決問題的對策，在一定程度上可以提高初中英語教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 銜接問題 對策

《全日制義務(wù)教育英語課程教學(xué)體系》明確規(guī)定義務(wù)教育中英語教學(xué)要實現(xiàn)有效的銜接，學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)和初中英語學(xué)習(xí)中應(yīng)該實現(xiàn)階段性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要實現(xiàn)有效銜接，小學(xué)畢業(yè)生的英語水平要達(dá)到二級以上，初中畢業(yè)生的英語水平到達(dá)到五級以上，才能實現(xiàn)小學(xué)和初中英語教學(xué)的有效銜接，但是，在實際的教學(xué)中，小學(xué)和初中英語教學(xué)存在不同程度的脫節(jié)問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)與初中英語教學(xué)出現(xiàn)銜接問題的原因分析

（一）課程的設(shè)置存在問題

新課程改革要求我國從小學(xué)三年級開始開設(shè)英語課程，但是，在很多相對落后的地區(qū)，甚至在小學(xué)六年級還是沒有開設(shè)英語課程，即使是開設(shè)了英語課程，英語課堂授課效果并不理想?，F(xiàn)在很多英語培訓(xùn)機構(gòu)導(dǎo)致了英語教學(xué)不能平衡發(fā)展，有些小學(xué)生的英語水平很高，但是有些小學(xué)生卻沒有找到學(xué)習(xí)英語的方法，小學(xué)生英語水平不平衡給英語教學(xué)帶來了一定的困難。

（二）小學(xué)和初中英語教材的脫節(jié)導(dǎo)致教學(xué)銜接問題

現(xiàn)在，義務(wù)教育英語課本有好幾個版本，如果小學(xué)英語教學(xué)所使用的教材版本與初中英語教學(xué)使用的版本不同，這就導(dǎo)致了學(xué)生不能盡快地適應(yīng)初中英語教學(xué)，給教學(xué)的銜接帶來一定的困難。而且，版本不同的英語教材，會出現(xiàn)內(nèi)容的空缺或重復(fù)的現(xiàn)象，有些單詞在小學(xué)教材中已經(jīng)出現(xiàn)過，然后在不同版本的初中英語教材中重復(fù)出現(xiàn)，這就產(chǎn)生了資源浪費的現(xiàn)象。而且，老師為了能夠照顧到各種英語水平的學(xué)生，在初中英語教學(xué)中都是從26個英文字母開始的，這就讓那些英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生在課堂上不能學(xué)到更多的知識，導(dǎo)致了英語教學(xué)銜接問題。

二、小學(xué)與初中英語教學(xué)的銜接問題的對策探討

（一）初中老師要在教學(xué)之前對班級學(xué)生的英語水平進行測試

現(xiàn)在，小學(xué)和初中都采取分開辦學(xué)的形式，初中英語教師對初一新生的英語水平不了解，這就導(dǎo)致了初中英語老師在剛開始教學(xué)的時候面臨一定的困難，老師要在教學(xué)中花一定的時間去了解學(xué)生的英語水平，因此，老師在上課之前，可以采取統(tǒng)一考試的方式，對學(xué)生的英語水平進行大體的了解，然后，在講課的時候，可以讓每個學(xué)生都進行英文的自我介紹，從而大致了解學(xué)生的英語水平。初中英語老師也可以采取問卷調(diào)查的形式，在問卷調(diào)查中了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，例如，可以在問卷調(diào)查中設(shè)置學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有什么樣的認(rèn)識，英語學(xué)習(xí)是否重要，英語學(xué)科是不是他們喜歡的課程等等，通過這些問題，老師就能大致了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心態(tài)，可以大致了解學(xué)生的英語水平。

老師可以采用試卷的形式來大致了解學(xué)生的英語水平，在試卷中，老師可以設(shè)置不同的題型，例如，初中英語老師可以在試卷中設(shè)置語法題、閱讀題和寫作題，并在這些題型中設(shè)置不同難度的題目，例如，在語法題目中，老師可以先出一道簡單的語法題，可以先進行基礎(chǔ)的單數(shù)和復(fù)數(shù)的考察，Neither the girls nor the teacher _______going to visit Shandong on Sunday，在這道題目中，老師可以給出學(xué)生四個選項，分別是is，are，was were，學(xué)生只要是學(xué)過基礎(chǔ)英語，就可以回答出這個題目的答案。然后老師可以設(shè)置較難的語法題目，讓學(xué)生對從句進行理解，例如，老師可以出一道和定語從句有關(guān)的題目，Mary is the only one of the team members ________to be transferred，在這道題目中，老師可以設(shè)置四個選項，who is going，which are going，that have been going，who has been going，通過這四個選項可以考察定語從句中指代人和指代物的區(qū)別等等。老師也可以在閱讀題目中體現(xiàn)題目的不同難度，在簡單的閱讀中，老師選取生詞少，且句型比較簡單的篇章，在難度大的閱讀題目中，老師可以選擇句型相對復(fù)雜的篇章讓學(xué)生理解。

（二）初中英語老師在講課的過程中，應(yīng)該將講課的進度放慢，將復(fù)習(xí)和新課程的講授結(jié)合起來

由于學(xué)生的知識水平存在一定的差異，因此，老師在講課之前應(yīng)該先對之前所學(xué)的知識帶著學(xué)生一起復(fù)習(xí)，然后再講授新的課程，這樣可以在一定程度上改善英語教學(xué)的銜接問題。初中英語老師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的時候，要根據(jù)學(xué)生對英語知識的掌握情況，將學(xué)生容易遺忘的知識點進行復(fù)習(xí)，另外要將那些相似的知識點進行復(fù)習(xí)。

三、例如在詞匯的學(xué)習(xí)中，老師在講授一個新的詞匯vocation的時候，老師讓學(xué)生知道這個詞是職業(yè)的意思，然后讓學(xué)生回顧在之前學(xué)習(xí)的詞語中有一個拼寫相似的詞匯vacation，這個詞匯是假期的意思，老師通過這種將復(fù)習(xí)與新課程相結(jié)合的方法，可以讓學(xué)生對已學(xué)過的知識進行鞏固，也可以有效的避免教學(xué)中的銜接問題。

在小學(xué)和初中英語教學(xué)中會出現(xiàn)教學(xué)脫節(jié)的問題，而且這種問題是比較普遍的，由于初中英語老師對學(xué)生的英語水平不了解，在初中英語教學(xué)的初期會存在一定的問題，而且小學(xué)和初中英語教學(xué)所使用的教學(xué)也有很多版本，版本不同的英語教材，會出現(xiàn)內(nèi)容的空缺或重復(fù)的現(xiàn)象。老師在上課之前，可以采取統(tǒng)一考試的方式，對學(xué)生的英語水平進行大體的了解，可以在問卷調(diào)查中設(shè)置學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有什么樣的認(rèn)識等，老師在講課之前應(yīng)該先對之前所學(xué)的知識帶著學(xué)生一起復(fù)習(xí)，然后再講授新的課程，這樣可以在一定程度上改善英語教學(xué)的銜接問題。初中英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的時候，一定要確保復(fù)習(xí)的內(nèi)容是與新課程相關(guān)的，這樣可以防止在教學(xué)中出現(xiàn)銜接問題。

【參考文獻(xiàn)】

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