張海玲

摘要：圍繞語文教學(xué)開發(fā)和利用學(xué)生的情感這一非智力因素展開論述，細(xì)致入微地解讀了塑造教師形象以情引情、挖掘人物形象引起學(xué)生情感共鳴和創(chuàng)造情境把握人物形象三個細(xì)節(jié)方面的問題。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 情感因素 人物形象

教材中的每篇散文，每首詩歌，都宛如一件件價值連城的精品，似一幅幅精美絕倫的畫卷，其中細(xì)膩的情節(jié)，感人的語言，豐富的情感，都值得我們引領(lǐng)學(xué)生去品讀，去感悟。因此，在語文教學(xué)過程中，語文教師必須充分開發(fā)和利用學(xué)生的情感這一非智力因素，力求知情合一，促進(jìn)語文教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效率。

一、塑造可親可敬的教師形象，以情引情

我剛接手七班時，第一次摸底考試由于后進(jìn)生的人數(shù)比較多，我每天都很煩躁，所以在課堂上也總是悶悶不樂，板起一副冰冷的面孔。課堂上的紀(jì)律不錯，但是氣氛沉悶，教學(xué)內(nèi)容也總是進(jìn)行的不容樂觀。在第一次月考中，我班的張君瑜在作文中寫道：我不知道張老師在家是怎樣的打扮和心情，她每天如果能把頭發(fā)高高扎起，再露出燦爛的笑容，那會是多么快樂的事情啊?？吹竭@段文字，我愣住了，記得一位作家的回憶錄中的一句話：世界上最難看神情的莫過于給別人臉色看。這一個月以來，我給孩子們留下來了多糟糕的印象啊。天氣的陰晴，個人的得失，身體的不適，教學(xué)方法的欠缺，我都一股腦地化為怨氣和指責(zé)，拋向了可愛的希求我簡單打扮和微笑的學(xué)生，我是多么的狹隘，多么的浮躁啊。于是，我在第二天的課堂上，表揚(yáng)了她的作文，表揚(yáng)她愛班級，愛老師，愛觀察，并對學(xué)生說我也要像她一樣做班級的有心人，用心去關(guān)心關(guān)注每一個同學(xué)。在以后的課堂教學(xué)中，我常常是面帶笑容尋找學(xué)生們感興趣的話題，共同分析文章，語文課上我們師生之間的互動，思想和知識碰撞出來的火花也成為班級的一大亮點(diǎn)。今天有幸讀到這本書，讓我更深刻地認(rèn)識到，作為教師愛學(xué)生欣賞學(xué)生是多么重要、多么美好，它能讓師生之間產(chǎn)生親近感，也會實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的最佳境界。

教師要以滿腔熱情對待每一位學(xué)生，時時給學(xué)生以期待和贊許，尤其對學(xué)困生要傾注更多的愛和期待。記得皮格馬利翁效應(yīng)的一個故事：皮格馬利翁是古希臘神話中塞浦路斯的一位善于雕刻的國王，他把全部熱誠與期望投入到自己雕刻的美麗少女雕像身上。對于自己的得意之作，他愛不釋手，整天含情脈脈地注視著她。天長日久，女神終于神奇般的復(fù)活了，并愿意作他的妻子。這個故事蘊(yùn)含著一個非常深刻的哲理：期待和愛是一種力量。這個故事告訴我們只要我們充滿信心，滿懷期待，在言行上對學(xué)生積極暗示與期待，天長日久，日積月累，孩子一定會越來越優(yōu)秀！

二、挖掘教材中細(xì)膩的情節(jié)，感受人物形象，引起學(xué)生的情感共鳴

劉勰《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”語文課本中每一個人物都是作者思想感情結(jié)晶。因此，語文教學(xué)中要善于把握并運(yùn)用文章的細(xì)膩情節(jié)，激發(fā)學(xué)生在感情上與作品的共鳴，發(fā)掘并體驗(yàn)人性的美好情感。如在教學(xué)孫犁的《蘆花蕩》一文?？谷諔?zhàn)爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個干瘦的老英雄，駕著小舟整天自如地穿梭著，他讓抗日將士感到快樂，讓日本鬼子感到膽寒。這位老頭就是著名作家孫犁在《蘆花蕩》中塑造的一位豐滿、真實(shí)的老英雄形象。老英雄本領(lǐng)高強(qiáng)、鋒芒畢露、不加掩飾的英雄形象，無疑在涉世未深又樂于表現(xiàn)的初中學(xué)生心靈中引起強(qiáng)烈的反響，他們可能要摩拳擦掌加以模仿，為了挖掘老英雄的形象，也為了及時對學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓他們懂得過于自信會導(dǎo)致失誤。我找同學(xué)朗讀47段：這時那受傷的才痛苦地哼哼起來。小女孩子安慰她，又好像是抱怨，一路上多么緊張，也沒怎么樣。誰知到了這里，反倒……一聲一聲像連珠箭，射穿老英雄的心。他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說話？這老臉呀！他叫著大菱說：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！”這是對老人的心理描寫，也體現(xiàn)了他個性所在……自信。請大家細(xì)細(xì)品味：真正使女孩受傷的是老人的自以為是嗎？問題一提出，學(xué)生沉思片刻，紛紛舉手，學(xué)生甲說：老英雄的個性自信在這一段有體現(xiàn)，但作者要表現(xiàn)地應(yīng)該是女孩的受傷不是老英雄自以為是，而是對孩子的喜愛這一點(diǎn)上。學(xué)生乙又站起來回答：我也同意他的觀點(diǎn)，因?yàn)榍拔奶岬搅?，老人說，洗洗吧，多俊的一個孩子啊，洗洗就精神了?？梢?，他是多么愛這兩孩子，是愛讓他放松了警惕。導(dǎo)致了女孩受傷。也告訴我們平時做事不可或喜或悲失了分了寸。學(xué)生丙說：老人鋒芒畢露過于自信，不但不應(yīng)該成為我們不喜歡的理由，相反應(yīng)該是最讓我們喜歡他的地方，這個老人不可敬嗎？一番討論下來，不僅讓學(xué)生對老英雄的評價更加深刻，他本領(lǐng)高強(qiáng)，俠肝義膽，又愛憎分明，也讓他們學(xué)會了做事要愛憎分明，要有分寸。

三、創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，把握人物形象

語文課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，再現(xiàn)情境，使抽象化為具體，學(xué)生在想象中激活內(nèi)在的分析能力，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，有利于分析文本，把握人物形象。《阿長與<山海經(jīng)>》是一篇情思雋永、蘊(yùn)涵深刻的佳作。在這篇文章里，魯迅通過對幼時保姆長媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書的有關(guān)情景的追憶，細(xì)膩而饒有風(fēng)趣地表現(xiàn)了“我”對長媽媽的認(rèn)識過程，贊頌了勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了作者深切的懷念之情。文章重點(diǎn)情境：阿長為我買《山海經(jīng)》。教學(xué)中，學(xué)生在這一情節(jié)提到阿長善良，樂于助人。我對阿長的情感是新的敬意。我問到：作者為什么這樣想呢？每一本書就有這樣偉大的神力嗎？學(xué)生回答：因?yàn)槲姨貏e喜歡這本書，別人又不給我買。接下來又問了兩個學(xué)生，他們都是這個看法。再問下去，學(xué)生滿臉茫然。于是，我對學(xué)生說：大家根據(jù)課文想象阿長買這本書的經(jīng)過。兩分鐘后，有的說：她應(yīng)該是去了好幾次，因?yàn)樗蛔R字，前幾次找錯了路。有的說：阿長跑了好幾家店。問老板有《三哼經(jīng)》嗎？老板說沒有。她出去了，不甘心，絮叨地問：有《三哼經(jīng)》嗎？有畫的？老板不耐煩了：只有《山海經(jīng)》，不買趕緊走。阿長想了想說：那買吧。也有同學(xué)說：她買了之后走在路上，很忐忑，不知道買的對不對。對了，迅哥能喜歡不。要是買錯了，這么貴的書可是她一年的工資啊。學(xué)生此時的熱情很高，我見勢總結(jié)到：我想大家確實(shí)體會到了阿長的艱辛，別人做不到的她卻做到了，這種神力的產(chǎn)生只有一個原因，那就是她對迅哥的___________？學(xué)生異口同聲回答——愛。給學(xué)生一個主動思考，想象的空間，充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺得有話說，有意思。分析文章的重點(diǎn)段落達(dá)到了事半功倍的效果。

語文課本中每一篇文章都蘊(yùn)含著濃郁的感情因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。因此，作為一名語文教師，上課必須充分調(diào)動自己的感情因素，帶著飽滿的感情去上課，才能使學(xué)生受到感染和教育，更好地領(lǐng)會課文中所表達(dá)的思想感情。有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。