榮紅梅

摘要：我國的教學(xué)模式經(jīng)歷了好幾次變革，從傳統(tǒng)的“授受式”到“導(dǎo)學(xué)式”再到“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入，教學(xué)模式越來越科技化和科學(xué)化?！胺D(zhuǎn)課堂”模式要求教師擺脫“老學(xué)究”的形象，利用多媒體科技進行教學(xué)，且在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。以高中物理教學(xué)為例，分析“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的優(yōu)點和實施條件，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”在物理教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 物理教學(xué) 應(yīng)用

一、翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂概念的提出

“翻轉(zhuǎn)課堂”最初在美國“林地公園”高中進行試驗教學(xué)，經(jīng)薩爾曼·可汗的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》而被全世界關(guān)注?！胺D(zhuǎn)課堂”又被稱為“顛倒課堂”，它的教學(xué)理念與“先學(xué)后教”教學(xué)方法有異曲同工之妙。這種教學(xué)模式是指由教師自主設(shè)計或創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)觀看和學(xué)習(xí)視頻，在課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施條件

信息技術(shù)的支持，翻轉(zhuǎn)課堂的實施要有網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐。這樣教師可以將制作的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺共享給學(xué)生，學(xué)生自行下載觀看。但是有些學(xué)校并不具備這樣的條件，計算機設(shè)備不完善也沒有開發(fā)相應(yīng)的平臺。這就需要政府和當?shù)亟逃值拇罅χС?，近幾年我國加快推進教育信息化建設(shè)，為翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)和平臺建設(shè)提供支持。有條件的學(xué)?？梢宰越ǚD(zhuǎn)學(xué)習(xí)平臺，沒有相應(yīng)硬件條件的學(xué)校可以考慮借助一些現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，如網(wǎng)校的平臺、視頻等學(xué)習(xí)材料：翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要優(yōu)質(zhì)的授課視頻資源。翻轉(zhuǎn)課堂的實施流程分為兩個階段，而第一階段的主要內(nèi)容就是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看老師上傳的授課視頻，自己在課前接納和理解上課內(nèi)容（包括基本概念和基礎(chǔ)知識）。授課視頻可以是老師自己制作的也可以是老師結(jié)合上課內(nèi)容找到的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂在美國得到廣泛推廣，并且實施效果很好，一個重要原因是各學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研制與開發(fā)問題在美國學(xué)校得以解決。

翻轉(zhuǎn)課堂實施要求教師可以完成教學(xué)視頻的設(shè)計和錄制，還能夠設(shè)計課堂上需要的翻轉(zhuǎn)活動。要想把翻轉(zhuǎn)課堂的兩部分教學(xué)內(nèi)容都開展好，以達到預(yù)定的教學(xué)目標要求，教師要及時更新自己的教育思想和教學(xué)理念，還要能夠找到與自己教育方式相適應(yīng)的教學(xué)資源和教學(xué)視頻。老師要注意的是每個班級的學(xué)生在很多方面都存在差異，只有授課教師比較了解他們的學(xué)習(xí)特點。網(wǎng)絡(luò)上的視頻公開課是面向更廣泛的大眾的，它們未必適合每一個班的學(xué)生，這就要求教師結(jié)合每個班級的學(xué)生情況及時更新自己的教學(xué)視頻，最好自己制作有針對性的視頻課件。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在物理教學(xué)中的應(yīng)用

物理知識比較抽象，存在很多學(xué)生難以觀察到的問題，若單單靠語言來進行解釋，又特別難以理解記憶的知識點。翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在物理教學(xué)中，要求教師在課前繪制相關(guān)知識譜圖并為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。最主要的工作是教師自行錄制一個 3～10分鐘的微視頻，該視頻包含教材的重難疑點、實驗操作等，教師通過板書、PPT等形式對教學(xué)內(nèi)容進行講解，這些視頻和課件將通過網(wǎng)絡(luò)共享給每一個學(xué)生，供學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏觀看教學(xué)視頻，實現(xiàn)物理知識的感知和建構(gòu)。

接下來以文來高中在高一年級物理學(xué)科試行的“翻轉(zhuǎn)課堂”為例，談?wù)勥@一模式的具體實施。

1.課前在線學(xué)習(xí)

馬九克老師是文來高中高一年級物理教師，他的課采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。馬老師按照自己的教學(xué)任務(wù)錄制了相應(yīng)的教學(xué)視頻并上傳至優(yōu)酷網(wǎng)站，在優(yōu)酷視頻網(wǎng)站可以搜索到馬老師所有的物理視頻教學(xué)的短片。

點擊“勻變速直線運動”一課，學(xué)生可以自主下載課件、PPT，還有馬老師講課的音頻。在視頻中，馬老師講解了勻變速直線運動的相關(guān)概念知識，列舉相關(guān)公式并講解使用情況。在課下老師會給學(xué)生布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生在觀看教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)后完成相應(yīng)任務(wù)。如在“勻變速直線運動”這一章節(jié)中任務(wù)內(nèi)容包括：勻變速直線運動公式推導(dǎo)、初速度為零的勻加速直線運動的規(guī)律等；布置相應(yīng)習(xí)題，如“做初速度為零的勻加速直線運動的物體，將其運動時間順次分為1︰2︰3三段，則每段時間內(nèi)的位移之比為？”學(xué)生在看視頻自學(xué)的過程中，完全依照自己的理解能力來掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，不理解的知識點可以進行重復(fù)觀看?？赐暌曨l后，學(xué)生針對不明白的地方提出疑難問題，第二天上課的時候，馬老師會進行逐一解答。

2.課上面對面教學(xué)

在課堂上，馬老師不再像之前整節(jié)課都站在課堂上，而是走下講堂與學(xué)生進行互動交流。首先要收集學(xué)生在提出的疑難問題并進行詳盡地解答，檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況進行當堂檢測。事先將學(xué)生進行分組，確定小組長，在上課時每個小組將自己小組的學(xué)習(xí)成果展示出來。

例如，在講解《勻變速直線內(nèi)容》這一章節(jié)時，布置的與內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，學(xué)生在解答時要按照審題、畫過程草圖、判斷運動性質(zhì)、選取坐標軸、選用公式列出求解方程這樣的基本思路來解答問題。然后每組選取代表到黑板上進行計算過程演練，老師對出現(xiàn)的問題進行糾正。在展示完畢后，由其他組的學(xué)生對該組的匯報成果進行點評：強調(diào)創(chuàng)新的地方，指出解題步驟不規(guī)范的地方，如果自己小組由不同的見解可以提出。整個課堂只留出1/3的時間給老師講解及最后總結(jié)，其余時間都交給學(xué)生進行講解和交流，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂。

3.成果反饋

通過課后對學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行物理教學(xué)，激發(fā)了高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增加了師生之間、同學(xué)之間的合作交流，學(xué)習(xí)氛圍更加輕松學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望更大。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生更支持這種教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂充分顯現(xiàn)了其在因材施教、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面的巨大優(yōu)勢。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂堅持“以生為本，先學(xué)后教”的理念，將老師從批改作業(yè)的重復(fù)勞動中解放出來，通過調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生進行有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，最終實現(xiàn)知識的有效內(nèi)化。同時，我們也應(yīng)該意識到，翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵老師使用和拍攝教學(xué)視頻并不是讓視頻取代教師。教學(xué)視頻畢竟不是教學(xué)的全部，它只是充當了一種鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手段。比起讓學(xué)生無序、孤立地學(xué)習(xí)，老師在課堂上“唱獨角戲”，使用視頻這樣的教學(xué)資源，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，老師的精力可以放在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生進行更深層的探究上。

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