唐景鎮(zhèn)

摘要：隨著新課程標準下素質(zhì)教育的實施，高中地理課程中傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足實際教學的需要。高中地理是高中生學習的一門重要課程，新課程標準已經(jīng)對其教學提出了新的要求，高中地理老師必須及時轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方法，激發(fā)學生學習地理課程的欲望與興趣，收獲高效的教學效果。分析了當前高中地理課堂教學中存在的問題，提出了新課程背景下提升高中地理教學效果的對策。

關(guān)鍵詞：新課程高中地理課堂教學對策

高中地理課程改革過程中，地理老師是關(guān)鍵參與者，也是重要執(zhí)行者。當前的高中地理教學中還存在很多問題，需要教師在教學過程中針對自己的教學方式、教學行為做出調(diào)整。新課程標準下地理課程教學，要求教師在高中學生的地理學習中以引導者的身份鼓勵學生自主學習，激發(fā)其創(chuàng)造思維和學習興趣，利用更加高效的教學方式提升教學效率。

一、高中地理課堂教學中存在的問題

1.以教師為主的課堂教學

很長一段時間以來，包括高中地理教學在內(nèi)的很多教學過程中，一直沿用傳統(tǒng)的以教師為主體的學習方法，教師在課前備課，在課堂上講課，學生在課后做作業(yè)、做練習，教師通過考試對學生的學習水平進行衡量和考核。學生在課堂上缺乏主體性，完全跟著老師的思維學習，其很少提出疑問。在課堂上，也是老師提問、學生回答的狀態(tài)，學生不能發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。學生在課堂上更不會主動探究學習，老師在完成教學任務之后很少主動與學生交流。

2.缺乏正確的地理學習方法

高中地理課程對于文科生來講，難度相對較大，涉及到計算、記憶，需要其空間想象力、邏輯思維能力和創(chuàng)造能力。但是，很多學生在學習過程中認為是簡單地背誦和記憶就能完成，從來沒有因為其獨特性去下功夫?qū)ふ腋诱_、更加高效的學習方法。地理老師由于課程時間、教學任務等原因，也沒有盡心指導學生正確學習地理課程的方式。學生在學習中缺少理解，考試時候臨時抱佛腳的現(xiàn)象非常普遍。

3.單一的教學方式

很多地理老師憑借多年的教學經(jīng)驗，培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀的畢業(yè)生，主觀地認為自己的教學方式是正確的、科學的，在地理教學中一直沿用傳統(tǒng)的、單一的教學方式，不能運用靈活的、豐富的教學方式，只注重自己的教學進度，錯誤地以為提升學生的地理成績是主要的教學目標。地理課程需要提升學生的多種能力和素質(zhì)，但是在教學中不注重提升學生的實踐能力，導致學生不能把學到的知識運用到實踐中。

二、高中地理課堂教學實施對策

1.充分運用教材，對教材內(nèi)容進行再次開發(fā)

高中地理老師在課前準備階段，不應該只關(guān)注教學內(nèi)容，應結(jié)合教材內(nèi)容考慮到教學過程中是否能夠提升學生的知識素養(yǎng)、情感價值，是否能夠為學生提供正確的學習方法，讓學生掌握真正的學習要領(lǐng)。高中地理課程包括自然地理和人文地理，需要學生認識認識到世界地理分布的同時，培養(yǎng)地理素養(yǎng)，樹立可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境觀念。高中地理教材介紹了不同的區(qū)域地理，以及這些區(qū)域的經(jīng)濟、風俗等內(nèi)容，高中學生年齡尚小，可能走過的地方不是很多，并不能深刻地理解這些知識，知識依靠死記硬背，地理教師應該在教材內(nèi)容之外準備與其有關(guān)的背景知識，輔助學生理解學習。教材中有一些內(nèi)容不在考試的范圍，教師要酌情進行刪減，對于教材中的難點和重點，教師進行拓展、增加；教師也可以不用按照教材內(nèi)容的教學，可以把前后有關(guān)系的內(nèi)容聯(lián)合起來，為了幫助學生形成系統(tǒng)化的知識體系。要從有限的教材內(nèi)容中挖掘豐富的素材，尋找學生感興趣的、娛樂性的內(nèi)容。

2.發(fā)揮學生的主體意識

在高中地理教學中要積極培養(yǎng)學生學習的主體意識，讓其多動手、多動腦，在課堂上讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題。教師教學的目的不僅僅是教給學生知識，也要培養(yǎng)其高效的學習方法，讓學生在學習中遇到問題時候能夠自己去解決。學生在學習中發(fā)揮主動性，在學習過程遇到難題自己克服、自己解決，就會認為學習并不是一件很難的事情，而且在解決問題以后能夠產(chǎn)生成就感。同時，學生的學習要結(jié)合實踐進行，地理教學中自然地理和人文地理的結(jié)合，可以讓老師在現(xiàn)有的教學條件上帶領(lǐng)學生走出課堂進行教學。學生在實踐中拓寬自己的視野，提升自己的實踐操作能力。讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，把知識運用到解決實際問題的過程中。比如，在講到環(huán)境污染章節(jié)時候，地理老師可以帶領(lǐng)學生，在當?shù)氐膶嶋H條件上尋找自己看見的水污染、大氣污染、廢棄物污染等現(xiàn)象，探索其污染的根源，并且提出合理的對策，針對污染現(xiàn)象發(fā)表自己的感想。當學生在課堂之外親身體驗到嚴重的污染現(xiàn)象時，不僅加深了對這節(jié)知識的理解，也培養(yǎng)自己保護環(huán)境的意識。在講到區(qū)域地理時候，老師為了讓學生加深記憶，可以讓學生自己動手畫區(qū)域地圖，做好以后交給老師，老師進行評比，把優(yōu)秀作品進行展覽。學生自己作圖過程中，對某個區(qū)域的位置印象更加深刻，而且作圖這種富有樂趣的學習方式也能讓學生喜歡上地理課程。

3.開發(fā)高效的教學方式

新課程標準要求下，各科教師都在探尋最高效的教學方式，地理老師也不能再沿用傳統(tǒng)的教學方式，要在教學實踐中試圖開發(fā)、運用更加高效的教學方式，注重教學效益，在更短的時間內(nèi)提升學生的學習水平和學習能力。在教學中不僅僅注重學生的知識素養(yǎng)，也要注重培養(yǎng)學生的綜合能力。比如，在地理教學中使用合作教學法，在地理課上把全班同學劃分成小組，讓學生通過合作的方式在小組內(nèi)學習、解決問題，能夠提升其合作能力。在小組與小組之間還能夠形成競爭關(guān)系，讓學生有競爭意識。學生在小組內(nèi)部和同學探究，能夠大膽、自由地表達自己的看法和觀點，能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。地理教師對學生的評價不能僅僅觀察其成績，要從小組學習中學生的表現(xiàn)、學習狀況，發(fā)現(xiàn)其進步的一面，對其進行橫向和縱向的綜合對比，既要和學生的過去比較，也要在全班范圍內(nèi)和其他同學比較。地理老師可以觀察學生是否通過地理知識的學習培養(yǎng)了對環(huán)境的正確認識，是否培養(yǎng)了正確的價值觀。

三、結(jié)論

新課程標準下對地理課程的教學要求，需要在地理教師的努力下完成。其不僅能夠激發(fā)高中學生學習地理課程的興趣，也能夠運用新的地理教學模式，培養(yǎng)其地理素養(yǎng)，讓其成為課堂教學的主體，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，提升自己的地理理論知識。地理教師在教學中也能夠不斷地完善自己，提升教學水平。同時，這也促進了我國新課程教育改革的步伐。

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