劉英

【摘要】 隨著新課改和素質(zhì)教育的推進，人們對教育教學質(zhì)量的要求也越來越高。小學數(shù)學作為普及數(shù)學常識，提高學生邏輯判斷和綜合分析能力的學科得到了社會的廣泛關(guān)注?，F(xiàn)代社會，要求小學數(shù)學必須實現(xiàn)有效教學，作為數(shù)學老師應(yīng)該與時俱進，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學效果。情景教學就是在這種教學背景下應(yīng)運而生，它是一種溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習之間的橋梁，可以有效的把知識化繁為簡，化抽象為具體，同時也能實現(xiàn)教學的知識性與趣味性的統(tǒng)一，是一種高效的教學模式。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建 小學數(shù)學 情景教學 策略 高效教學

一、依據(jù)學情，實現(xiàn)生活即教育

對于小學生來說，他們對實際生活比較感興趣，因為他們覺得生活案例比較親近，容易理解。我國的大教育家陶行知先生也曾經(jīng)說過：“生活即教育”。

隨著教育教學的改革，現(xiàn)在的小學數(shù)學教學內(nèi)容已經(jīng)出現(xiàn)了生活化的教育，但是還不能很好的結(jié)合學情，還有很多抽象的知識點及問題，這就需要我們的教師在教學過程中，依據(jù)學習內(nèi)容，整合教學過程，做到學習與實踐相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活教學情景，使得抽象的問題具體化，概念性的知識生活化。在課堂教學中，老師要在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘情景學習資源，從中引出數(shù)學問題，并通過日常生活的經(jīng)驗講解教學內(nèi)容，并引導學生學以致用。例如：在新學期開學的時候，班級里要發(fā)給學生一些作業(yè)本，全班一共有30名學生，其中女生13人，英語本每人8個，數(shù)學本每人12個，語文本每人11個，請問需要英語本多少個？數(shù)學本多少個？語文本多少個？男生一共需要多少個本子？全班一共需要多少個本子？對于枯燥的四則運算學生根本提不起興趣，但如果有效的設(shè)置生活中的情景，那學生對這些問題就會擁有極大的興趣，因為這些都有是他們生活中的，是他們所關(guān)注的，是他們身邊的事情。通過這種生活案例的教學，一方面可以讓學生在熟知的環(huán)境中放松心情去思考問題；另一方面也能讓學生感知數(shù)學學習的意義，從行為上激發(fā)他們學習的渴望。

二、創(chuàng)設(shè)情境要有利于學生的自主發(fā)展，要具有探索性

新課程標準要求讓學生在動手實踐、自主探索與合作交流中學習數(shù)學，所以有效的教學情境強調(diào)學生個體的能動性，突現(xiàn)學生的個體地位與作用，使得教學更具有效性。在兒童的精神世界里，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者和探索者。然而，學生畢竟還是孩子，由于受到年齡因素和知識經(jīng)驗的局限，不可能自發(fā)地去探索。如果沒有教師提供的情境、材料，乃至目標，學生的探索只能是無源之水，無本之木。因此，教師在教學中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而激起學生探索的欲望，使他們體驗到探索的樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)學生的年齡特點，要具有針對性

一是情境的內(nèi)容和形式要根據(jù)不同的年級有所變化。對于低年級學生， 顏色、聲音、動作有很大的吸引力， 要多創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)活潑、內(nèi)容生動、形式豐富的情境， 如運用編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語、模擬表演、直觀演示等形式； 對于高年級學生， 則要多創(chuàng)設(shè)有助于學生獨立思考、自主探索、合作交流的情境， 用數(shù)學本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學生， 盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生對情境的滿足， 進而成為推動下一步學習的動力。二是創(chuàng)設(shè)情境還要充分考慮學生的知識基礎(chǔ)。研究表明， 認識興趣與學生的知識基礎(chǔ)有密切關(guān)系。因此， 課堂教學應(yīng)先易后難、由淺入深、從簡到繁循序漸進地安排。教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)做到： 一要熟悉教材， 掌握知識的結(jié)構(gòu)， 了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系； 二要充分了解學生已有的知識經(jīng)驗和心理發(fā)展水平。

四、突出參與性，創(chuàng)設(shè)體驗化的情境

小學生愛表現(xiàn)，但是在學習的過程中一般比較沉默，對于枯燥的數(shù)學課堂及數(shù)學運算根本提不起興趣，所以他們在課堂上只是聽眾的角色。而現(xiàn)代化的教育卻要求，改變傳統(tǒng)的常規(guī)課堂教學模式，突出學生的主體作用。情景教學可以實現(xiàn)師生的互動，可以提高學生的參與意識，讓他們在教學中體驗知識的有效性。在低年級教學教學湊十法時，如老師拿出兩個粉筆盒，一個盒子里面裝有9支粉筆，另外一個裝有4支粉筆，引導學生思考 “我們應(yīng)該怎樣放就能一眼看出總共有多少支粉筆？”有的學生會說：“從4支粉筆中拿1支放進9支的盒子里，盒子就有一個是10支，一個是3支，所以總共13支。老師應(yīng)該表揚學生，然后引導學生湊十法的應(yīng)用。

五、創(chuàng)設(shè)疑問

一個沒有問題的學生是難有創(chuàng)造力的。小學數(shù)學應(yīng)著力培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的意識和能力，一方面要求教師要創(chuàng)造民主平等的教學氣氛，鼓勵學生質(zhì)疑問難；另一方面要求教師善于設(shè)計問題，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去探索，激發(fā)學生求知的欲望，尋找解決問題的辦法。設(shè)計問題應(yīng)注意兩點：從數(shù)學學科特性出發(fā)，善找關(guān)節(jié)點設(shè)問，教學中適時的運用概念對比法則對比、公式對化和解決對比進行設(shè)問，便于學生理解掌握知識的聯(lián)系和規(guī)律性，加強記憶，融會貫通。從小學生的認知特點出發(fā)，抓好集體設(shè)問、討論解答。如圍繞教學內(nèi)容在班上展開以班為單位的提問比賽，教師適時的給予肯定和小結(jié)，這樣，即可以培養(yǎng)問題的習慣和提問的勇氣，便于老師即使掌握教學效果，進行知識梳理。

六、創(chuàng)設(shè)活動情境，促進數(shù)學理解

著名心理學家皮亞杰曾說過：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！钡拇_，數(shù)學知識不僅需要“思”中學，同時也需要“做”中學。對于那些依靠“教師演示講解、學生猜測想象”仍舊難以充分理解的數(shù)學知識，教師可以創(chuàng)設(shè)實踐活動情境，引領(lǐng)學生在親身經(jīng)歷的實踐活動的過程中逐步認識抽象知識的直觀表征，在此基礎(chǔ)上，借助教師相當精確的引領(lǐng)點撥，直觀理解向抽象建構(gòu)的認知提升便能順利達成。

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