劉偉德

[摘 要]隨著新課改的深入，語文教學(xué)的重要性日益突出，要求我們不斷提升課堂效率。其中，現(xiàn)代文閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是歷年語文高考的難點(diǎn)，想要促進(jìn)學(xué)生語文提升，我們就要從其入手，分析學(xué)情，對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生有效解決問題，充分挖掘其潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)新閱讀的意識(shí)，從而提高閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]高中語文 現(xiàn)代文閱讀 能力培養(yǎng) 途徑

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2015）36-0035

在近幾年的語文高考中，普遍存在現(xiàn)代文閱讀失分嚴(yán)重的現(xiàn)象，很多學(xué)生因?yàn)殚喿x能力的不足在語文考場(chǎng)上失利，造成高考的遺憾。分析這一問題，究其根本是因?yàn)閷W(xué)生在課堂上長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)，思維能力受到限制，沒有掌握高效閱讀的習(xí)慣，因而在閱讀時(shí)不能充分理解感悟。針對(duì)這一問題，我們就要從興趣和方法上進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)深化其思維，促進(jìn)其閱讀能力的提升。

一、緊扣教材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)能給學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，讓其在品味文字時(shí)能活躍思維，更好地融入情境，觸摸作者的情感。因此，在課堂上我們要善于創(chuàng)設(shè)情境，注重學(xué)生的興趣引導(dǎo)，讓其在寬松有序的環(huán)境中展開有效閱讀。

通常，我會(huì)借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，借助圖片、視頻開闊學(xué)生視野，讓抽象難懂的教材變得直觀、具體，幫助學(xué)生理解感悟。在豐富的情境下閱讀，學(xué)生會(huì)變得感性，在無形中賦予文字生命，和作者展開心靈的溝通。比如，上到《中國(guó)建筑的特征》一課時(shí)，考慮到學(xué)生認(rèn)知有限，對(duì)國(guó)內(nèi)建筑不是很了解，我就借助多媒體讓其欣賞中國(guó)建筑之美，一幅幅圖片劃過，一陣陣驚嘆聲傳來，學(xué)生在觀賞時(shí)不僅豐富了視野，了解到建筑雄偉之美，還對(duì)文本有了一個(gè)整體感知，幫助其深入閱讀。這樣，學(xué)生就在情境的感染下對(duì)文本產(chǎn)生了閱讀興趣，讓教學(xué)事半功倍。

二、整體感知，尋找入口，促進(jìn)學(xué)生理解感悟

學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的理解主要在于對(duì)文章的整體感知，很多學(xué)生在反復(fù)閱讀后仍然不理解文章是因?yàn)闆]有找準(zhǔn)切入口，不能準(zhǔn)確把握文章價(jià)值，文章閱讀一直停留在表面。教學(xué)時(shí)，我們就要針對(duì)這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找對(duì)入口，直接和作者對(duì)話。

對(duì)于不同體裁的文章，我會(huì)使用不同的方法幫助學(xué)生切入。比如，講到朱自清的《荷塘月色》時(shí)我采用的是文眼切入法，文眼是一篇文章的重要詞句，體現(xiàn)的是文本主旨和作者情感，學(xué)生著眼于它就能快速掌握文章的大意和內(nèi)涵?！逗商猎律肥且黄闱樾缘奈恼?，學(xué)生一看便知道是圍繞“月”、“荷”展開的，我就省略了提問文眼的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)開頭句：“這幾天心里頗不寧靜”中的“頗不寧靜”進(jìn)行理解。我提問學(xué)生：“作者內(nèi)心為何不寧靜？”學(xué)生帶著我的問題回歸文本，斟字酌句一步步分析，最終剖析出作者的情感變化。作者看到寧靜夜色，被荷塘之景迷住，沉醉其中，內(nèi)心獲得暫時(shí)的安寧，隨后，覺得“寧靜”總會(huì)消失，自己又回到現(xiàn)實(shí)，不免覺得憂愁。這樣，學(xué)生就在我的引導(dǎo)下弄清了行文思路，找到了閱讀的突破口，融入其中充分感悟文本情感，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。對(duì)于不同的文章我們要妥善選擇切入方法，確保達(dá)到預(yù)期的效果。比如，我在講《邊城》一課時(shí)就采用了情境切入法，在講《祝?！窌r(shí)我就從文章布局入手，幫助學(xué)生有效感知，促進(jìn)其理解感悟。

三、鼓勵(lì)思考，指導(dǎo)探究，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性解讀

閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生閱讀，了解文章內(nèi)容，更要讓學(xué)生在充分閱讀感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，深入地探究文本，剖析文章主旨內(nèi)涵，在領(lǐng)悟作者情感的同時(shí)不斷陶冶情操，豐富自己的情感世界，為此，教學(xué)時(shí)我們要鼓勵(lì)學(xué)生思考，指導(dǎo)其探究，促進(jìn)其個(gè)性解讀。

比如，講到《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，考慮到這是一篇美文，我就引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章內(nèi)容展開聯(lián)想：“假如多年之后，你偶遇兒時(shí)的玩伴，兩人相認(rèn)但是彼此發(fā)展懸殊，你會(huì)有怎樣的感受？”學(xué)生借助這個(gè)問題聯(lián)系實(shí)際，想象思考，會(huì)有不同的感受和回答，有的覺得感情會(huì)變淡，有的覺得會(huì)尷尬等。不論答案如何，學(xué)生都有自己的解讀，我們要鼓勵(lì)認(rèn)可，增強(qiáng)其閱讀信心。

四、深化閱讀，拓展提升，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

閱讀教學(xué)最終的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，讓其在訓(xùn)練中形成豐富的想象力，讓自己在面對(duì)文章時(shí)充滿自信，能從不同的角度去解讀，生發(fā)獨(dú)特的感悟，不斷突破自我。教學(xué)時(shí)，我們要注重閱讀的深化，幫助學(xué)生拓展提升，讓其借助文本拓展思維。

比如，我在教授《我的空中閣樓》時(shí)，為了讓學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)，通過領(lǐng)會(huì)空中閣樓的優(yōu)美意境明白作者對(duì)于自然和自由的向往，我就大膽引入朱自清的《荷塘月色》，讓其比較，通過對(duì)兩篇文章中比喻的對(duì)比，去領(lǐng)會(huì)作者在不同時(shí)代背景和歷史背景中的情感。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)閱讀比較，發(fā)現(xiàn)在諸多不同下，有一點(diǎn)是相同的就是人性對(duì)自然和自由的向往，從而加深了對(duì)文本的理解，促使他們從多個(gè)角度去探究，充分體會(huì)語言的表達(dá)和作者情感。這樣，學(xué)生在閱讀中不僅拓展了思維，還培養(yǎng)了想象創(chuàng)造力。

此外，要讓學(xué)生適當(dāng)?shù)靥鼋滩淖x一些課外讀物，從而豐富視野。學(xué)生比較喜歡清新雋秀的文字，我就會(huì)推薦徐志摩的《再別康橋》、舒婷的《致橡樹》、冰心的《童年》等美文讓他們讀，讓其在閱讀中領(lǐng)會(huì)豐富的情感。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）