史建軍

摘要：一體化教學(xué)以職業(yè)性為目標(biāo)，提取典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)任務(wù)，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。本文論述了如何通過“數(shù)字化教學(xué)工廠”將現(xiàn)代化企業(yè)的工廠環(huán)境與項(xiàng)目引入學(xué)校，增強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)模式創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)機(jī)制改革。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化教學(xué)工廠 校企合作 一體化教學(xué)

實(shí)施一體化教學(xué)改革，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校從知識(shí)教育向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從課堂教學(xué)向生產(chǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)變、從書本教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)變，不斷提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，是職業(yè)學(xué)校在新形勢(shì)下堅(jiān)持內(nèi)涵建設(shè)、提升辦學(xué)的水平與能力、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

一、實(shí)施目標(biāo)

1.完善一體化教學(xué)設(shè)施建設(shè)

通過實(shí)施“數(shù)字化教學(xué)工廠”建設(shè)，使一體化教學(xué)設(shè)施設(shè)備得到整體提升。打破傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)地的布局，由“固定教室、集體授課”向“專業(yè)教室、實(shí)習(xí)車間”轉(zhuǎn)變，滿足一體化教學(xué)改革設(shè)施設(shè)備的硬件需求。

2.開展一體化教學(xué)的教學(xué)研究和教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)

開展一體化教學(xué)的教學(xué)研究工作。通過深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以建立理論教學(xué)與技能操作融會(huì)貫通的課程體系為指導(dǎo)，開發(fā)一體化教學(xué)大綱和教材，打造一體化教學(xué)精品課程。同時(shí)，建設(shè)一體化教學(xué)資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)一體化課程教學(xué)改革成果互聯(lián)共享。

3.建立一體化教學(xué)改革評(píng)價(jià)機(jī)制

采取素質(zhì)與能力相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)職業(yè)資格鑒定與教學(xué)內(nèi)容對(duì)接，既形成多元化、全方位的評(píng)價(jià)體系，又有靈活性、個(gè)性化的評(píng)價(jià)手段，使考核評(píng)價(jià)更加科學(xué)、合理。

4.優(yōu)化一體化教學(xué)“雙師型”師資隊(duì)伍

根據(jù)教師的年齡、專業(yè)、技能結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，優(yōu)化師資配置，形成師資的中青結(jié)合、專兼結(jié)合、理實(shí)結(jié)合。同時(shí)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和考核等方式，打造一支適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”師資隊(duì)伍。

二、實(shí)施過程

1.建設(shè)數(shù)字化教學(xué)工廠，打造一體化教學(xué)的硬環(huán)境

打造一個(gè)現(xiàn)代化、規(guī)范化、智能化的教學(xué)硬環(huán)境，即數(shù)字化教學(xué)工廠，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的、模仿企業(yè)環(huán)境的學(xué)習(xí)平臺(tái)。其分為六大功能模塊（見圖1），這六大模塊不僅將理論和實(shí)操高度融合與匹配，還是一個(gè)有機(jī)整體，使學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)過程緊密連接，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)一體化。

2.以數(shù)字化教學(xué)工廠為平臺(tái)，構(gòu)建一體化教學(xué)的軟環(huán)境

（1）利用數(shù)字化教學(xué)工廠優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建一體化教學(xué)課程體系。利用數(shù)字化教學(xué)工廠優(yōu)勢(shì)，確定了基于“工作過程導(dǎo)向”一體化課程體系的發(fā)展方向。通過對(duì)企業(yè)技能型人才需求和崗位技能要求的調(diào)研，結(jié)合專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)專家意見，完善了數(shù)控加工專業(yè)課程體系，專業(yè)一體化課程的比例占總課時(shí)的56%。

針對(duì)課程體系的建設(shè)需求和企業(yè)的崗位技能需要，開發(fā)了數(shù)控加工工藝與編程等5門與企業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用完全對(duì)接的專業(yè)核心課程；并以企業(yè)工件設(shè)計(jì)、生產(chǎn)為藍(lán)本，以通過提取的典型工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，編寫了《零件車加工》等4本一體化教材，同時(shí)開發(fā)了包括教材、教案、課件及試題庫(kù)的綜合教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與企業(yè)崗位需求相融合的一體化教學(xué)體系。

（2）通過加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)，提升教師一體化教學(xué)能力。實(shí)施一體化教學(xué)的首要條件是“雙師型”教師。近年來，筆者學(xué)院先后有多名專業(yè)教師進(jìn)修研究生，同時(shí)學(xué)院派遣多名教師參加國(guó)內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)，組織教師參加各類技能大賽和技能提升達(dá)標(biāo)活動(dòng)。以現(xiàn)代學(xué)徒制中的校企共建師資建設(shè)為突破點(diǎn)，利用大師產(chǎn)業(yè)園的建設(shè)良機(jī)，聘請(qǐng)8位技能大師及合作企業(yè)的專家擔(dān)任師傅，以“師帶徒”的形式，明確師傅的責(zé)任和待遇，師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)納入考核，享受帶徒津貼，以此加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師的技能培養(yǎng)和提高，同時(shí)，利用暑假派遣多名教師進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。通過這些措施，使“雙師型”教師在質(zhì)與量上得到了保障，滿足了一體化教學(xué)的需求。

3.以數(shù)字化教學(xué)工廠為載體，實(shí)施一體化教學(xué)

以數(shù)控銑床加工技術(shù)課程教學(xué)為例，學(xué)院教師引入企業(yè)生產(chǎn)組合零件加工的任務(wù)，以數(shù)字化教學(xué)工廠為載體，進(jìn)行一體化教學(xué)。

（1）PLM體驗(yàn)中心模擬企業(yè)生產(chǎn)流程。在體驗(yàn)中心主要開展項(xiàng)目教學(xué)，模擬企業(yè)產(chǎn)品的計(jì)劃、設(shè)計(jì)、工藝、編程、仿真、零件加工裝配，學(xué)生完成企業(yè)生產(chǎn)流程過程的體驗(yàn)，并對(duì)所學(xué)課程與企業(yè)崗位有一個(gè)清晰的了解和認(rèn)知。

數(shù)控加工一般以加工為主線，主要工藝流程：識(shí)圖-加工工藝分析以及編制-加工準(zhǔn)備-零件加工-質(zhì)量檢驗(yàn)一產(chǎn)品交付。

（2）在一體化討論區(qū)進(jìn)行工藝方案討論。為解決教一學(xué)一做脫節(jié)的現(xiàn)象，以分組討論、上臺(tái)演講、小組評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，能夠制定加工工藝的方案，編寫加工工藝卡片，最后由教師進(jìn)行綜合指導(dǎo)與評(píng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合。

（3）在數(shù)字化車間實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。教學(xué)模式參照企業(yè)產(chǎn)品加工的生產(chǎn)流程，通過項(xiàng)目課題組織教學(xué)（見圖2）。各小組學(xué)生根據(jù)自己所填寫的工藝卡片，到實(shí)訓(xùn)室完成零件加工，期間教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。教師根據(jù)每節(jié)課的不同教學(xué)要求、布置要完成的任務(wù)以及提點(diǎn)相應(yīng)的主要知識(shí)點(diǎn)，由學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)組合上有一定的自由度，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

4.實(shí)施科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在實(shí)施一體化教學(xué)的過程中，評(píng)價(jià)主要分為兩部分：一是過程性評(píng)價(jià)，二是終結(jié)性評(píng)價(jià)。

過程性評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。以項(xiàng)目課題為例，對(duì)學(xué)生在課題實(shí)訓(xùn)中的出勤、著裝、機(jī)床安全操作等進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)小組制作的零件、技能進(jìn)步程度、掌握知識(shí)與技能達(dá)到的等級(jí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等做出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果給出綜合評(píng)價(jià)。通過一系列的小組講評(píng)、其他小組提問與討論、教師提問與點(diǎn)評(píng)、最后組織學(xué)生填寫自評(píng)互評(píng)表等環(huán)節(jié)，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)，采取基礎(chǔ)能力測(cè)試和應(yīng)用能力測(cè)試相結(jié)合的方法進(jìn)行。其中基礎(chǔ)能力測(cè)試主要考核課程基本理論知識(shí)掌握程度，所占比例為40%；應(yīng)用能力主要考核學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)踐問題的能力，所占比例為60%。過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)占比分別為70%和30%。

三、條件保障

筆者學(xué)校成立了由教學(xué)副校長(zhǎng)、各主要職能處室負(fù)責(zé)人參與的學(xué)校一體化教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，組成由系主任、全系教師參與的數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)改革建設(shè)組，確保一體化教學(xué)改革有序推進(jìn)、有效實(shí)施。建立了數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心3個(gè)一體化實(shí)訓(xùn)室以及3個(gè)模擬仿真機(jī)房、1個(gè)體驗(yàn)中心，配套建立了以小型數(shù)控機(jī)床為主的教學(xué)平臺(tái)。該專業(yè)共有專兼職教師36人，技師及以上教師約占63%，高級(jí)職稱教師約占12%，“雙師型”教師比例超過88%。同時(shí)，學(xué)校還聘請(qǐng)了一批企業(yè)和高校專家作為兼職教師與專業(yè)建設(shè)顧問。

四、主要成效

1.學(xué)生技能水平顯著提高

學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，實(shí)際操作動(dòng)手能力得到強(qiáng)化。學(xué)生多次在省市技能大賽中獲獎(jiǎng)。在兩屆江蘇技能狀元大賽中，共18人次獲獎(jiǎng)，其中奪得加工中心學(xué)生組第三名，榮獲二等獎(jiǎng)一次，奪得數(shù)控車學(xué)生組第四名，榮獲三等獎(jiǎng)一次。在市職業(yè)院校技能大賽中，獲得前三名的共有19人次。

2.就業(yè)質(zhì)量明顯提升

學(xué)生在新的教學(xué)環(huán)境下，由于教學(xué)內(nèi)容與崗位需求無縫對(duì)接，畢業(yè)生對(duì)崗位的自信心與適應(yīng)性大幅增強(qiáng)，近兩年就業(yè)率均達(dá)到了100%，企業(yè)用工的滿意度由80%提高到93%。特別是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，勝任技術(shù)操作崗位的周期由3個(gè)月縮短至1個(gè)月，許多畢業(yè)生半年后即成為崗位的技術(shù)骨干。

3.教研成果日益豐碩

一體化教學(xué)改革促進(jìn)了教師教科研水平的提升。專業(yè)教師發(fā)表了《經(jīng)濟(jì)型數(shù)控車床零件精度把控的要點(diǎn)剖析》等學(xué)術(shù)論文20余篇；《一體化教學(xué)法在數(shù)控電加工教學(xué)中的應(yīng)用》等獲得中國(guó)職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會(huì)成果獎(jiǎng)20余項(xiàng)；組織研究的省部級(jí)課題獲得評(píng)審?fù)ㄟ^，其成果得到推廣。

4.示范輻射逐漸擴(kuò)大

學(xué)院多次組織開展省、市級(jí)公開課和示范課活動(dòng)，并進(jìn)行一體化教學(xué)交流和研討，推廣學(xué)院的成功教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)院承辦了江蘇省技工院校數(shù)控技術(shù)中心教研組教研活動(dòng)，會(huì)中與省內(nèi)兄弟院校同行及數(shù)控技術(shù)專家進(jìn)行了交流，介紹了學(xué)院的一體化教學(xué)形式和成果，獲得一致的肯定，取得了較好的效果。

五、體會(huì)與思考

1.提升教學(xué)的軟、硬實(shí)力，是開展教學(xué)改革的根本保障

了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，定位專業(yè)建設(shè)方向，掌握專業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備，加強(qiáng)教學(xué)研究，不斷地提升教學(xué)的軟、硬實(shí)力，才能夠持久深入地進(jìn)行一體化教學(xué)改革，使學(xué)生滿足企業(yè)崗位的需求。

2.應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)資源與手段，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的有效途徑

充分利用“數(shù)字化教學(xué)工廠”資源平臺(tái)，使教師在一體化教學(xué)改革創(chuàng)新中得心應(yīng)手、游刃有余，將講課、演示、實(shí)訓(xùn)和評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)生動(dòng)、直觀地結(jié)合起來。這既能有效地降低材料消耗問題，又讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)嶄新的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、積極，最終形成教與學(xué)的良性循環(huán)。

（作者單位：江蘇鎮(zhèn)江技師學(xué)院）