周銀玲

摘要：從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。每一個學(xué)生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生力求接觸和探究某種事物的心理傾向。初中生的興趣和愛好也存在著個別差異，僅語文興趣上，也呈現(xiàn)著不同的傾向：有的對語言口頭表達(dá)感興趣，有的則喜歡書面描述，有的喜歡文學(xué)性描述，有的則簡潔而理性，有的課外知識廣博，有的就相對狹窄，有的興趣持久，有的則容易轉(zhuǎn)移，有的學(xué)生對剛認(rèn)識的事情有興趣，往往停留在認(rèn)識上，缺乏實際行動，有的則會讓興趣產(chǎn)生有力的活動動機。作為教師必須充分尊重差異，充分發(fā)掘每個人身上隱藏著的巨大潛力，充分尊重每一個學(xué)生，信任每一個學(xué)生。

關(guān)鍵詞：心理 差異 初中語文 學(xué)習(xí)興趣

初中生心理不夠穩(wěn)定，但可塑性強，語文教學(xué)應(yīng)注意這一點。從初中生的心理特點來看，他們對語文教學(xué)既有有利的一面，也有不利的一面。那么，怎樣把其中的不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，提高他們聽、說、讀、寫的能力，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量呢？

一、端正學(xué)習(xí)思想，重視語文學(xué)習(xí)

教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到語文這一學(xué)科的重要性。葉圣陶說：“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文”。所以，學(xué)習(xí)語文是必要的。教師不僅要訓(xùn)練學(xué)生會講話、講好話，而且要會寫文章。但是，由于學(xué)生學(xué)語文的心態(tài)不同，就需要教師細(xì)致了解學(xué)生的內(nèi)心想法。通過看日記（周記），個別談心，有針對性的舉行討論會等方式了解學(xué)生，并給他們幫助和指導(dǎo)。這對端正初中生不愿學(xué)習(xí)語文、“重理輕文”或認(rèn)為學(xué)好語文是為了追求名次、為了升學(xué)等不良思想是大有裨益的。

生活中到處是語文，各種場合、各種類型的談話、討論，聽廣播、看電視電影、讀書讀報、與親友的通訊等，都蘊藏著語文的因素。教師應(yīng)把課堂教學(xué)與課外活動有機結(jié)合起來，開展各種類型的語文課外活動，如課外閱讀、編寫板報、手抄報等，進(jìn)一步提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，使學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚興趣，體會到語文的重要性和魅力。

二、尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自我

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，普遍存在“老師說、學(xué)生聽；老師講、學(xué)生記；老師寫、學(xué)生抄；老師做、學(xué)生看”的情況。這種“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式嚴(yán)重地壓制了學(xué)生的個性，禁錮了學(xué)生的思維，對培養(yǎng)21世紀(jì)的新型人才是極為不利的。因此，教師不應(yīng)主宰課堂，“獨霸”講堂，而應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)，展現(xiàn)自己的聰明才智，沖破閉鎖心理的束縛。

1.建立融洽、民主、平等的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生勇于表現(xiàn)。教師在學(xué)生中樹立和藹可親的形象，以博大的胸懷，真摯的感情對待學(xué)生，可以使學(xué)生尊師、親師、信師，很自然地產(chǎn)生對教師所教學(xué)科的感情，樂于接受教導(dǎo)。反之，如果教師高高在上，處處以命令口吻要求學(xué)生，要學(xué)生絕對服從自己，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會受到壓制，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，他們有什么想法、創(chuàng)見，自然不會表露出來。所以，對待學(xué)生，尤其是學(xué)困生，宜多用商討、肯定、贊揚的口吻，不用命令、否定、貶低的口氣譏諷、嘲笑學(xué)生。

2.營造愉快和諧的課堂氣氛，使學(xué)生樂于表現(xiàn)。師生在課堂的情感狀態(tài)、教學(xué)態(tài)度是從課堂氣氛中體現(xiàn)出來的。課堂氣氛的優(yōu)劣直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。初中生在愉快和諧的教學(xué)氛圍中，更能發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。所以教學(xué)時教師不要把不利于教學(xué)的情緒帶進(jìn)課堂。當(dāng)心情不愉快時，在進(jìn)教室前應(yīng)迅速調(diào)整好情緒。教師輕松自然的表情，充沛的教學(xué)激情，豐富活潑的教學(xué)語言，再加上適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，如鼓勵的眼神，有激勵作用的手勢等，會使學(xué)生消除壓抑感，思維的閘門得以開放，從而樂于公開自己的發(fā)現(xiàn)、見解，樂于與教師、同學(xué)共同探討。

3.激活學(xué)生成功心理，使學(xué)生敢于表現(xiàn)，樂于表現(xiàn)。每個學(xué)生都有獲得成功的愿望，學(xué)困生也不例外。激活學(xué)生成功心理，使之從自己的勞動收獲中看到自己的力量，體驗到成功的喜悅，樹立能學(xué)好語文的信心。由于學(xué)生的起點不同，就要考慮怎樣幫助程度不同的學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，嘗到成功的喜悅，形成并強化學(xué)習(xí)動機。首先，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，鼓勵他們的點滴進(jìn)步。進(jìn)步的關(guān)鍵是縱向比較，如書寫比原來的工整了，發(fā)言比原來大膽了，都是進(jìn)步。適當(dāng)?shù)谋頁P是鼓勵學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力源泉。其次，對學(xué)困生要重點扶持，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心，讓他們獲得成功體驗。針對這類學(xué)生的實際情況，對他們進(jìn)行低起點、小坡度的教學(xué)，在教學(xué)中為他們鋪墊臺階，使他們順利地一級級登上，摘到勝利的果實。此外，展示初中生的勞動成果，也會使他們在成功中繼續(xù)奮進(jìn)。如每次做作文后，對優(yōu)秀者或宣讀講評，或收入班級優(yōu)秀作文選中；傳閱工整的作業(yè)練習(xí)；粘貼書法佳作等都是對學(xué)生極大的鼓勵。

三、正視學(xué)習(xí)體驗的差異，學(xué)習(xí)感悟多元化

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容都有獨特的認(rèn)識與理解，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的差異。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗和感悟是語文教學(xué)的重要特點。只有“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”的語文教學(xué)，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，極大地發(fā)揮學(xué)生的主動性，并為他們的未來開辟廣闊的精神天地。因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)正視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的差異性，允許學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)體驗與感悟，允許學(xué)生把不同的看法和獨到的見解盡情表達(dá)出來。不同的見解，引發(fā)一個個的精彩發(fā)言，充分說明學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，對學(xué)習(xí)的體驗是千差萬別的。由此可見，在語文教學(xué)中一定要允許學(xué)習(xí)感悟多元化，并通過不同感悟的交互與碰撞，使每個學(xué)生都能得到不斷地完善與發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心與我講的話發(fā)生共鳴，我自身就要和孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)?！痹谡n堂教學(xué)中，我們正視差異、關(guān)注差異、因材施教，才能有效地改進(jìn)語文課堂教學(xué)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展，都能體驗到成功的歡樂。