朱瑞

摘要：數(shù)學(xué)是打開人類智慧的金鑰匙。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中明確規(guī)定，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，特別是創(chuàng)造思維能力是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。創(chuàng)新思維不僅是實施素質(zhì)教育的核心，同時也已經(jīng)成為新課程改革中教與學(xué)的靈魂。因此，在教學(xué)過程中，我們教師應(yīng)積極探究以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識為目標(biāo)的教學(xué)方法，以完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)為基本前提，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過聯(lián)想、類比、求同、求異等多種思維方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方法和創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新思維 方法技巧

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是探索科學(xué)進(jìn)步發(fā)展的基本工具，它通過縝密的邏輯性，訓(xùn)練人們的思維能力，掌握數(shù)字規(guī)律，幫助人們解決一些實際生活中遇到的很多問題。創(chuàng)新思維是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，它要求學(xué)生要學(xué)會從不同角度、突破性地打破常規(guī)思考問題的方式。創(chuàng)新思維不是與生俱來的，可以通過后天的學(xué)習(xí)和鍛煉而培養(yǎng)。對于小學(xué)生來說，他們所應(yīng)當(dāng)具備的創(chuàng)新思維，是應(yīng)該通過日常學(xué)習(xí)和生活中點滴表現(xiàn)所積累起來的思維方式。為此，作為教師，我們需要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，通過各種途徑培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。

一、創(chuàng)設(shè)課堂提問環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生思維的積極性

心理學(xué)家曾指出：“學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并又不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過程”。所以，新課程的導(dǎo)入部分是授課的重要環(huán)節(jié)。為此，教師要根據(jù)小學(xué)生特有的心理特點，精心設(shè)計好新課程的引導(dǎo)“開講”部分，使學(xué)生一開始就對新課程充滿好奇和趣味，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的欲望，在極強的探索欲中打開知識的大門。所以，在教學(xué)中教師可以采用課堂情境模擬、問題設(shè)定等方式方法來激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和對知識的渴求。如教師在教授《乘法初步認(rèn)識》一課中，教師可先出示幾道連加算式，讓學(xué)生改寫為乘法算式。2+2+2+2=？3+3+3+3=？由于有加法運算的基礎(chǔ)，孩子們很快就能順暢地完成了上述練習(xí)。而后，教師可以給學(xué)生們提問，這是幾個“2”相加、幾個“3”相加，學(xué)生們通過觀察和思考，不難發(fā)現(xiàn)是由四個相同的數(shù)字進(jìn)行相加，也就是同一個數(shù)字乘以四，同時順利得出結(jié)論2+2+2+2=2×4=8。接著教師又出示3+3+3+3+2，讓學(xué)生思考、討論能否改寫成一道含有乘法的算式呢？經(jīng)過學(xué)生的討論與教師及時予以點撥，學(xué)生列出了3+3+3+3+2=3×5-1=3×4+2=2×7……雖然課堂費時多，但這樣的訓(xùn)練卻有效地激發(fā)了學(xué)生尋求新方法的積極情緒。通過這樣的問題設(shè)定和情境提問，可以極大地激發(fā)學(xué)生對新知識、新方法的探知思維活動，這將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲，使學(xué)生在不斷地解決知與不知的矛盾過程中，引導(dǎo)他們一環(huán)接一環(huán)地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

二、鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，拓展學(xué)生思維的求異性

古人云：“學(xué)源于思，思源于疑”。心理學(xué)家研究表明，保持問題意識是產(chǎn)生創(chuàng)新思維的條件，問題意識強，大腦就會處于高度的敏感狀態(tài)，這種狀態(tài)有利于創(chuàng)新思維的發(fā)生。如果問題意識不強，大腦的思維就會受到抑制，這種狀態(tài)就不利于創(chuàng)新思維的發(fā)生。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，積極教學(xué)民主，倡導(dǎo)課堂討論，引導(dǎo)他們學(xué)會觀察、勤于分析，善于思考，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑。

以往在日常的課堂教學(xué)中，部分傳統(tǒng)的教師都習(xí)慣性地對學(xué)生說：“還有問題嗎？”當(dāng)學(xué)生回答說沒有問題了，這樣的教學(xué)課程也就接近尾聲，快要結(jié)束了。但是學(xué)生真的就懂了嗎？這樣的課堂教學(xué)就結(jié)束了嗎？真的就沒有問題了嗎？其實，未必如此！學(xué)生們帶著問題走進(jìn)教室，沒有問題走出教室。小學(xué)生的心理和生理年紀(jì)及特點，決定了他們對事物總是充滿著好奇心和疑問的，他們走進(jìn)教室的時候總是帶著滿腦子的問題，可是當(dāng)他們走出課堂時，難道對教學(xué)過程就沒有疑問了嗎？但我們中國傳統(tǒng)的教育方式，恰恰就是將有問題的學(xué)生教成沒問題。而西方的教育目標(biāo)則相反，它是將沒有問題的學(xué)生教成有問題了。這說明在我們的課堂教學(xué)觀念中，教師僅僅承擔(dān)的是“傳遞授業(yè)解惑”的角色。如果學(xué)生課前沒有思考的空間，課后沒有問題的延伸，那么，這樣的教學(xué)，無疑會扼殺學(xué)生與生俱來的學(xué)習(xí)天賦和創(chuàng)造能力。

提出疑問，表面上看是學(xué)生對不懂的事物的求知欲望，本質(zhì)上則是思維能力的顯露，反映了一個人在認(rèn)識事物的過程中其思維的直覺、獨立、批判、求異和概括品質(zhì)，這就不難體現(xiàn)出一個人的洞察、辨析、類比、推廣和抽象的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，我們教師既不能課內(nèi)損失課外補，又要讓學(xué)生帶著“問號”離開課堂。在教學(xué)課堂總結(jié)時，我們不僅要關(guān)注學(xué)生已學(xué)會了什么？還要留有時間有意識地促使學(xué)生反思：我還有什么疑問？有了這些疑問如何解決？等等。例如在教授閏年的時候，在學(xué)生知道有366天的情況下，我們可以給學(xué)生留下疑問“為什么閏年多出的一天會放在二月份？”等等，從而把學(xué)生的思維引向更為廣泛的范圍，拓展學(xué)生思維的求異性。

三、拓寬學(xué)生思考方式，強化思維的發(fā)散性

發(fā)散思維最重要的一點，就是要改變已習(xí)慣了的思維定向，而從多方位、多角度，即從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決。培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的發(fā)散思維能力，必須十分注意培養(yǎng)學(xué)生多樣的思考方式，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。

一是逆向思維法。逆向思維也叫反向思維，它是從相反的角度，立場去思考問題，執(zhí)果索因，使思維順序倒逆，分析這一結(jié)果或結(jié)論的原因或條件。這種思維方式有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生未來具有創(chuàng)新能力的重要方法之一。教學(xué)過程中，我們要有意識地對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二是相互聯(lián)系法。相互聯(lián)系法就是指將要解決的問題與其它已經(jīng)熟悉的事物、知識聯(lián)系起來，從而受到啟示，找到規(guī)律的思維方法。這種思維方法注重未知事物與已知事物之間的聯(lián)系，它可以使學(xué)生充分建立其良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，讓學(xué)生在探求共性的思維活動中，強化自己的獨立創(chuàng)新意識。

三是直覺思考法。直覺思考，就是學(xué)生直接領(lǐng)悟的思維或認(rèn)識的能力。這種思維能力在應(yīng)用題的教學(xué)中也是普遍存在的，這種思維的運用需要鼓勵學(xué)生打破舊的框框，運用聯(lián)想、類比等方法大膽進(jìn)行猜想，教師可以通過對學(xué)生直覺思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從多維度、多層次進(jìn)行構(gòu)思，提出解題思路，這不僅可以優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，這將對學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，起到極大的促進(jìn)作用。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是一項長期復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，這需要教師在課前、課中、課下不斷地引導(dǎo)，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，創(chuàng)新解決問題的角度，才能真正地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

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