趙春意

摘要：在新課標的要求下，小學語文教師提高了對課下作業(yè)的重視，改變原有留作業(yè)的方式，緩解了學生的學習壓力。語文作業(yè)作為語文的組成部分，是學生反饋和教師掌握學生學習程度的重要途徑，所以語文作業(yè)應該扮演搭建學生和教師關系橋梁的角色，而不應該局限在單方面的反饋。為使語文作業(yè)豐富多彩，提高學生課下寫作業(yè)的興趣，提出幾點合理性的建議，希望推動語文教學的順利進行。

關鍵詞：小學語文 課下作業(yè) 有效設計

作業(yè)是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)，在檢測學生學習情況和鞏固學生學習知識方面起到無法忽視的作用。所以教師要發(fā)揮作業(yè)的作用，而不是讓語文作業(yè)成為學習過程中絆腳石。要想使得學生喜歡做作業(yè)就需要提高學生的做作業(yè)的興趣，也要使語文作業(yè)具有多樣化。教師要讓作業(yè)成為學生生活中的一部分，接下來筆者就如何巧妙的設計語文作業(yè)提出自己的見解。

一、使課下作業(yè)多樣化、興趣化

傳統(tǒng)的教學體制下，教師設計作業(yè)形式單一，主要以書面呈現(xiàn)作為作業(yè)的形式。學生在單一循環(huán)的寫作業(yè)過程中會產(chǎn)生厭煩的情緒，從而降低作業(yè)的質量。最主要的是降低了學生學習語文的興趣。所以教師在設計作業(yè)時要促使作業(yè)形式向多樣化的方向轉變，然后調動學生學習興趣和做作業(yè)的激情。創(chuàng)設多樣化的作業(yè)形式可以從小學生的心理與生理特點出發(fā)，通過分析與研究小學生在做作業(yè)時的心理活動來完善教學內容，使內容貼合小學生的生活實際，調動其做作業(yè)的熱情。

首先，教師要設計靈活的多樣的作業(yè)內容。新型的作業(yè)設計可以從學生的實際情況出發(fā)，采取寫和做相結合的模式，結合小學生好動好玩的特點，突出動手實踐的課程。把語文作業(yè)與學生的動手能力相結合，培養(yǎng)學生的探究思維的能力和思考的能力，讓學生能夠多種感官的參與到課下作業(yè)中來，提高做作業(yè)的效率。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的課文中，教師可以以學生觀察作為作業(yè)的形式，讓學生深入到實際，觀察小蝌蚪是如何一點一點變成青蛙的。這樣的作業(yè)形式，會激發(fā)學生學習探究的熱情，也可以彌補在課堂中講解不充分的缺陷。教師也可以把作業(yè)落實到書面上要求學生最后以調查報告的形式作為對這門課程的反饋。通過以上的兩種途徑，不但拓寬了學生的視野，還能夠推動教師教學的進步，提高課堂的學習效率。

其次，需要教師在課下作業(yè)設計時注重對學生興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，也是激發(fā)學生學習，做作業(yè)的法寶。有了興趣，教師不用擔心學生是否能夠按時的完成作業(yè)，也不用擔心學生能否接受自己講解的知識。因為興趣會推動學生主動進行探究，主動的學習。因此，教師設計的作業(yè)形式應該是富有情趣，吸引學生的，在設計語文作業(yè)時需要在符合語文學科本身的特點的基礎上，符合小學生的心理特點，迎合學生的需求，激發(fā)他們做作業(yè)的欲望。

二、以學生為中心，作業(yè)設計向自主性轉變

以學生為中心是教育改革后的要求，要求教師能夠重視學生主體性地位，在課下作業(yè)設計的過程中考慮學生本身的特點和心理需求。學生是有差異的，如果教師在留作業(yè)時采取整齊劃一的方式，那么學生的主體性就會被忽視，從而造成“水過地皮濕”的后果。因此，教師在設計課后作業(yè)時需要重視學生的個體差異，注重作業(yè)層次性和發(fā)揮性的設計。讓不同的學生都能夠在不同的層面上掌握學習知識。

作業(yè)設計向自主性轉變，要求教師賦予學生一定的選擇性，在設計作業(yè)時可以讓學生提出自己的建議，也可以設計不同類型的作用。例如，教師可以設計三種不同側重點的作業(yè)，第一種以發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力為重點，多注重激發(fā)學生的學習潛力，設計深層次的問題；第二種比較側重學生的動手能力和實踐能力，多以調查或者實踐為作業(yè)的形式；第三種以基礎為中心進行知識點的延伸，注重對學生基礎知識點的考察。學生可以根據(jù)自身的能力做選擇，能力稍微強的可以選擇第一種，能力在基礎之上的可以選擇第二種，能力稍微差的就可以選擇最后一種。這種選擇模式能夠讓不同的學生得到不同的學習樂趣，另外在作業(yè)形式上也實現(xiàn)了多元化，讓學生能夠從單一的作業(yè)模式中向多元化的作業(yè)模式中轉變，全面發(fā)揮作業(yè)的魅力，激發(fā)學生做作業(yè)和實踐作業(yè)的熱情，重視學生的主體地位，促使作業(yè)設計向自主化轉變。

三、促使課下作業(yè)能夠減輕學生的學習負擔

學生厭倦學習，厭倦寫作業(yè)的一個原因就是因為作業(yè)的負擔太重，小學生現(xiàn)在也面臨著升入初中的壓力，所以教師在留作業(yè)的時候不能讓作業(yè)成為學生的負擔。教師可以適當減少作業(yè)量，提高作業(yè)質量，用少量的作業(yè)內容減緩小學生的作業(yè)壓力，多為小學生創(chuàng)造自主學習與探究的時間與機會，讓小學生在自主學習過程中掌握學習技能。

教師最主要的是要提高課堂的效率，因為只有提高課堂的效率才能夠減少作業(yè)量，如果學生在課堂上收獲了本節(jié)課所需要收獲的知識，那么留作業(yè)時只需要簡單的鞏固一下知識就好了。因此教師應該在提高課堂教學效率的基礎上精簡課下作業(yè)，減輕學生做作業(yè)的負擔。

同時教師需要對學生的作業(yè)進行評改活動，這是教師與學生進行溝通的一種方式。教師在評改學生作業(yè)時一定要以鼓勵為主，批評為輔。這樣才能增強學生學習和做作業(yè)的信心。讓學生愛上做作業(yè)，同時又能夠以巧妙的方式讓學生注意到自己學習上的不足之處，不要讓教師的批改活動成為一種形式。教師應該多采用“好”“優(yōu)秀”“較好”的表達方式，對學生的作業(yè)給予肯定，讓學生能夠在繁重的學習任務之中體會到學習的快樂。教師要以學生為核心，促使課下作業(yè)成為學生減輕學習負擔的一種方式。除此之外，在批改小學生作業(yè)時，教師可以采取幽默的形式，用小紅花，幽默的語言等來提高小學生寫作業(yè)的興趣。用這種方式來促使小學生將寫作業(yè)作為一種快樂，而不是必須完成的任務，讓小學生化被動學習為主動學習。

總之，小學語文教師需要使作業(yè)富有“營養(yǎng)”，對課下作業(yè)進行有效的設計。教師需要以學生為中心，作業(yè)設計向“自主化”方向發(fā)展，教師也要減輕學生的學習負擔，提高學生學習的興趣，和自主探究的熱情。只有在設計作業(yè)時注重學生的整體性發(fā)展，才能發(fā)揮學生的潛在性能力，讓每一個學生獲得成功。

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