馬曉麗

【摘 ? ?要】提高小學生英語單詞的背誦效率，是整體提升英語教學質量的關鍵，教師既要充分認識其重要性和必要性，而且要給孩子們提供足夠的時間，同時提出不同層次的要求，并加強背誦的檢查和督促工作。

【關鍵詞】提高 ?英語 ?背誦 ?效率

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.038

由于小學生個性之間存在著差異，所以，每一種學業(yè)，以同一種尺度要求，是絕對不可能的，如果硬要一刀切只能是適得其反，使孩子們產(chǎn)生畏學、厭學心理。因此，為了使每個學生的學習成績都有所提高、有所發(fā)展，又不挫傷其學習積極性，并能保護和培養(yǎng)其良好的學習興趣，就只能因材施教，對不同的學生在學業(yè)目標上提出不同的要求，英語學習也是這樣，英語背誦教學更應該這樣。那么，究竟如何去要求，才能達到好的背誦效果呢？應該從以下幾個方面做起。

一、強調(diào)英語背誦的重要性和必要性

1.大量的背誦可以提高記憶力，發(fā)展學生的智力。

2.課文和詞匯的背誦記憶可以積累語言材料，培養(yǎng)和提高語感，為綜合運用語言做好儲備。

3.單詞背不下，課文背不熟，就不會寫，不會說，也不會聽，就連閱讀也會受到極大的影響。

4.背誦關過不去，應試也就沒有成功的把握，連及格的可能性都不大，更不要說是取得好成績了。

二、為學生提供足夠的時間

教師在課堂上一定要做到精講，盡量騰出一定時間讓學生讀和背，自習課上專門進行讀和背，課余時間也要組織孩子們讀和背。

三、提出不同層次的背誦要求

教師可按一班學生的學習基礎和智力水平，將他們分為A、B、C、D四個不同的等級，對他們提出不同層次的背誦要求，即按D→C→B→A的方向提出由低到高的要求。具體要求如下：

D級學生：只要求其把所學關鍵詞匯（一般指每課learn to say中出現(xiàn)的）背寫下來，其他詞匯只求其大致會認就行了。至于課文，則要求其大致能讀下來就行。

C級學生：不僅要把關鍵詞匯背寫下來，還要把非關鍵性詞匯（一般指lets practise等實踐練習材料中出現(xiàn)的）會認會寫，課文則要求其能流利地讀下來。

B級學生：不僅要把所學關鍵詞匯背寫下來，還要把非關鍵詞背寫下來。課文則要求其在讀熟的基礎上大致能背下來。

A級學生：把所有所學詞匯都要背寫下來，還要學會靈活運用，用其造句說話，達到學以致用。課文則要其能夠全都正確流利地背下來。

一般來說，A級學生就是學習委員、學習組長，在一個有50多個學生的班里，也就有那么10多個人，占全班人數(shù)的1/5多;B級學生就是那些所謂的中上生，在小組中扮演著比較重要的角色，這類學生大約有20多人，約占全班人數(shù)的2/5;C級學生就是那些所謂的中下生，他們在學習上有一定潛力，暫時還沒有挖掘出來，學習不夠主動，成績上升很不明顯，這類學生在一班中大概有1/5，即15人左右。D級學生就是所謂的后進生、學困生，他們的學習基礎差，有的智力障礙，有的學習習慣不好，有的受家庭和社會影響太大。在他們身上，老師付出的最多，但收效往往甚微，這類學生在全班人數(shù)最少，大概1/10左右。

當然，學生是處在一定的動態(tài)學習中的，對他們的分等就不應該是絕對的、靜止的，而應該按其在學習中的發(fā)展變化的實際表現(xiàn)適當調(diào)整其所居等級，從而保證不同層次背誦要求在不同學生身上的科學性實施，以提高背誦教學質量。

四、教育學生處理好背誦的基本環(huán)節(jié)

學習過程一般有預習、學習、復習三個基本環(huán)節(jié)，這是針對同一個學習內(nèi)容來說的，如果考慮到每個不同的學習內(nèi)容之間的連續(xù)性和承接性，這三個環(huán)節(jié)就不是固定的程序了。如果說對當前正在學習的內(nèi)容來說是學習，那么對前一個已學過的內(nèi)容的回顧性學習則叫復習，而對于下一步將要學習的內(nèi)容的提前性學習而言，就是預習。因此，學習的三個基本環(huán)節(jié)是一個動態(tài)流程，它們是環(huán)環(huán)相扣、步步為營的，預習→學習→復習，三個環(huán)節(jié)處在不斷的循環(huán)狀態(tài)中，三者缺一不可，薄一不可。這就需要我們處理好三個環(huán)節(jié)之間的過渡關系，做到三者并重。當然，學習是關鍵，應花更多的時間和精力。同理，英語背誦教學中也要處理好這三個環(huán)節(jié)之間的過渡關系，從預習背到學習背，再到復習背，三個環(huán)節(jié)缺一不可，不過要在復習背和學習背兩個環(huán)節(jié)上多花時間和精力，至于預習背（讀）則不需花太多的時間和精力。

五、加強背誦的檢查和督促工作

背誦任務按不同層次的要求布置下去，并不等于就完成了英語的背誦教學，教師還應該深入學生中去做跟蹤調(diào)查，看哪些人完成了任務，哪些人沒有完成;哪些內(nèi)容完成了，哪些內(nèi)容沒有完成，為什么？好的予以表揚和激勵，落后的批評教育，尋找原因，督促其盡快完成自己的背誦任務。

為了提高檢查和督促工作的效率，可采取教師→學習委員→大組長→小組長→組員的一條龍的逐級督查制，即由教師主管檢查和評價學習委員的背誦情況，學習委員負責檢查和反映大組長的背誦情況，依次類推，而后逐級由下到上匯報檢查情況，最后由教師作以總評，在課本空白處簽字，分等級給以簡評（如A：Dec.29th優(yōu)B：Nev. 11th良）和反饋，找出問題，重點解決，表揚先進，鞭策落后，達到共同提高的目的。

當然，這個制度也不應該墨守成規(guī)，應該有一定的彈性和靈活性。比如，一位組員正要向他的組長背誦課文或背寫單詞呢，卻又一時找不到組長（或者組長正忙）時，他就不應該死等組長，而應該越級去接受老師或學習委員的檢查才對。還有，任何一個上級學習干部都有權利和義務檢查任何一個下級干部或組員的背誦情況，并向該組干部或老師作出匯報。如此堅持下去，學生英語背誦的成績就會逐步提高。