賴程瑞

內容摘要：在新的英語教學任務及新的教學體制下，英語教學面臨著嚴峻的考研，教育中普遍存在的填鴨式教學方法使提高英語教學水平阻礙重重。本文針對目前英語教學中存在的割裂式填鴨教學方式的弊端，提出閱讀和寫作一體化教學的重要性，通過分析英語閱讀與寫作的深層次本質聯系，探討了針對閱讀和寫作一體化教學在高中英語教學中具體的實施情況。本文旨在對閱讀和寫作一體化教育理念進行完善和擴充，并且就個人教學經驗為同是教育研究者與實踐者的教師們提供一點綿薄的力量。

關鍵詞：閱讀寫作 一體化教學 高中英語 實踐

根據教學大綱要求，教師在英語教學上應當注意提高學生聽說讀寫的綜合能力，使學生相應地發(fā)展這四種能力，達到平衡。但現觀我國眾多中學的英語教學情況，大部分教師只是針對考試中所強調的內容進行針對性的教學，使得讀寫與聽說成為完全割裂開來的內容。這樣的教學方式使得學生無法使用整體性思維進行英語的學習，往往掌握的英語知識是割裂的，只能夠應用到考試當中，而全無實際的操控能力。并且這樣的學習方式對于英語的學習本身都是甚為有害的。本文將就閱讀和寫作的整體性展開討論，分析其內在的聯系，并且尋找到將閱讀和寫作一體化應用于高中英語的教學方法。

一.現階段高中英語教學的缺陷

1.教學無法進行整體性把握

目前很多的英語教學是通過英語考試所考的形式進行劃分的，例如，生硬地將英語教學分為口語課，閱讀課，作文課等等，此種教學純粹是應試教育，單純地為了提高學生的單項分數進而提高整體的卷面成績而作的針對性輔導，但是這種教學方式對于學生英語方面的硬實力是毫無幫助的。目前在這種教學方式的催生下，很多學生英語應試能力很強，但是實際應用的讀寫聽說能力卻差強人意。其實，真正有效的英語學習環(huán)境應當是全英文式教學環(huán)境，只是目前國內教育做到這一點較為困難，但是，這也提醒了我們，應當整體把握英語聽說讀寫的綜合教學，而不應該割裂來看。

2.教師重視閱讀能力，而忽略作文的教學

眾所周知，高考中英語的閱讀分數占到相當大的比重，因此，這一點導致了很多教師過于重視閱讀能力的提高，而忽略了英語作文的教學。這樣的情況培養(yǎng)出一些學生對于閱讀有很強的敏感性，即使看不懂全文依舊能夠從個別詞句推斷到閱讀后單選的正確答案。這樣的敏感性確實可以使學生在閱讀上拿到高分，但是同時也喪失了通過閱讀來提高作文能力這一正確英語學習方式的機會。有些教師認為增大閱讀量即可得到滿意的作文書寫能力，這是極其錯誤的觀點，雖然增加閱讀量確實可以達到積累的目的，但是只是過度重視閱讀能力的發(fā)展，忽略作文的教學，卻是非常失誤的。作文在某一方面而言也體現著寫作者的閱讀能力，在寫作的過程當中，無不時刻體現著寫作者閱讀自己頭腦中思想的能力，因此，作文從某個角度來說，同樣能夠促進閱讀能力的發(fā)展。

二.英語閱讀與寫作的結合教學可行性分析

1.英語閱讀與寫作的本質性聯系

英語的學習過程，可以遵照1986年Krashen和Swain提出的輸入-輸出模型來分析。聽，說，讀，寫這四個部分當中，聽和讀相當于輸入，而說與寫相當于輸出。在廣泛的英語教學研究中，學者們發(fā)現輸出與輸入并舉的教學模式是提高外語學習最快的方式。而閱讀和寫作正好是輸入和輸出當中的一部分，將兩者結合在一起就是相當于在輸入與輸出當中力求平衡。就閱讀與寫作的關系而言，兩者都是從人們內心出發(fā)，以感性或者理性來觀察這個世界的過程。所以這兩者有相互的依賴性，想要擁有較強的寫作能力，一方面要有文字技巧，另一方面也要通過閱讀來增加輸入儲備。而寫作能力較強的人，閱讀一篇文章時，也能比寫作能力較弱的人更易把握到作者寓意及中心思想。由此來說，閱讀與寫作在本質上有相輔相成，彼此促進的作用，在平時的訓練及教學中應當注意到這一點。

2.將英語閱讀與寫作相結合教學的意義

閱讀與寫作相結合教學的方式可以使學生增加對于英語學習的整體感，在滿足閱讀量的同時，吸收閱讀中的精粹，包括字詞，語句，然后加以轉化，應用于寫作當中。而寫作的進行可以達到理清思路，架構寫作結構的效果，這種能力的鍛煉同時也促進了閱讀能力的提升，因為閱讀本身就是一個通過把握文章結構，梳理段落要義來總結中心思想的過程。因此，可以說，閱讀與寫作相結合的教學方式是英語教學的必然趨勢，這樣的教學方法使得英語學習從某種程度上來說簡單了許多，同時也利于激發(fā)學生在英語學習上的興趣和干勁。

三.將英語閱讀與寫作結合教學應用于高中英語的深入原因分析

1.初中英語難度不夠

初中學習英語的主要目的是通過中考，然而中考對于英語的要求難度比較低，這樣使得初中英語學習的水平也較低。教師一般通過應試技巧就可以使學生的英語水平達到中考要求。因此，在這樣程度的英語學習中，并不需要對英語閱讀量及知識儲備掌握那么深入，相較于這一點，閱讀與寫作相結合的教學較為適用于高中英語。

2.初中英語的閱讀題材太過狹窄

初中英語所接觸的閱讀題材往往較為單一，其并不是很深入，這樣的情況使得通過閱讀來儲備語言輸入成為困難。當然可以通過增加閱讀題材的廣度和深度來提高閱讀的水準，但是介于學生智力的發(fā)育程度和對知識的接受程度，太過艱深復雜的閱讀將會在一開始的英語學習中給初中學生留下英語學習太過困難的先入印象，反而影響了以后對英語的學習熱情。因此，就這點來看，高中英語的難易程度剛好足夠施行閱讀與寫作一體化教學的目的。

3.高中英語教學水平仍有待提高

現階段高中英語教學中仍存在許多需要解決的問題，這些問題使得閱讀與寫作一體化的教學方式遇到重重阻礙。首先，教師填鴨式的教學方法必須得到改變，教師應當從觀念上拒絕應試教育，多關注于學生對英語本身的掌握情況。其次，合理地引導學生去有意識地通過閱讀來提高寫作能力，善于用一些教學方法和技巧，使學生領會到閱讀與寫作之間密不可分的關系，并且掌握這一種學習方法。

四.將英語閱讀與寫作一體化教學應用于高中英語的實踐方法

1.注意營造良好的學習氛圍

教師應當首先注意從整體上把握英語的教學，不要用割裂的方式進行教學，且應當依據學生的學習程度制定相應的計劃，不可盲目地夸大或者高估學生的現階段能力。通常在平時的學習中應當始終營造一個良好的學習氛圍，使得同學們對英語的學習充滿熱情。其次注意培養(yǎng)學生學習的習慣，給學生傳授知識不如告訴學生如何去通過正確的方法和訓練去達到獲得知識的目的。

2.注重閱讀時的詞匯句型積累

詞匯與句型是英語寫作所必須的養(yǎng)料，如果沒有豐富充足的詞匯與句型積累做基礎，寫作的大樓就無法蓋起來。教師在平時講解閱讀或者書中課文的時候，要注意提煉出閱讀中關鍵的生字詞，以及一些關鍵的語法句型。并且讓同學們就這些提煉出的詞和句型為基礎，自己試練寫作，把文章中的精粹運用到自己的作文中。通過這種引導的方式，使得學生逐漸養(yǎng)成從閱讀中積累詞匯和句型的習慣，這對英語學習的幫助非常大。

3.把握閱讀中作者邏輯及層次結構

從一篇優(yōu)秀的閱讀當中所能提煉的，不只是詞匯與句型，還有作者嚴謹的邏輯與篇幅展現的層次結構。同樣，想要寫出一篇優(yōu)秀的作文，除去語言的修飾和內在的詞匯積累，還需要一副精巧秀麗的框架，即文章的邏輯結構必須嚴謹且干練。同時，使人感興趣的文章重視通篇的布局思路，能引導式地將讀者帶入深入的思考，并易于接受作者的觀點。因此在平常閱讀的時候，教師應當同時注重每一篇閱讀所體現出來的敘述或論述技巧，并使學生對這些技巧有所總結和歸納，定期地針對某篇優(yōu)秀文章的思路和結構方式來進行練習，使學生懂得如何將文章構架技巧靈活地應用到自己的寫作當中。

4.閱讀后及時地練習，將所學技巧適當應用

在閱讀過程中有所積累之后，最重要的是將這種積累實際地應用到寫作中，教師應當督促學生來實現從閱讀積累到寫作輸出這一關鍵性步驟。同樣，根據上文所講到的，寫作的練習可以從兩方面進行，即詞句方面和結構方面。詞句方面在一定的閱讀量和詞句積累之后，教師可指導學生進行相應的詞句仿寫練習，可從單純的句子入手，也可以從通篇的作文入手。在練習過程中注意對所掌握的句子和詞匯應當以仿照的態(tài)度，即雖然是參照，但不可生搬硬套，一定要有自己獨立使用方法的體現。結構方面應當教導學生對于特定的寫作題目和要求，列出寫作大綱，在課堂上讓同學們自由講解自己的大綱，最終選出幾個結構較明確的大綱，讓同學們進行分組練習，擴充大綱內容。這樣的方式能夠使得學生一方面將閱讀中所積累的作文結構得以應用實際，另一方面可以聽取他人對作文結構的積累，以豐富自己的積累。

寫作和閱讀的學習應當相輔相成，在英語的教學中不能孤立任何一種能力的鍛煉，最好的教學方式，最快的學習方法證明，將寫作和閱讀一體化訓練將會得到超乎尋常的學習效果。通過閱讀來促進寫作的進行，增大閱讀量，增加句法，詞匯，以及文章結構的積累，在這些基礎上慢慢一磚一瓦去蓋起寫作的大樓，并沒有其他便利的途徑可言。教師在教學的過程中也應當重視方法的傳輸，知識的傳輸是有限的，授人以魚不如授人以漁，教師一旦將好的學習方法傳輸給學生，使學生接納，并且使其養(yǎng)成學習英語的良好習慣，那么學生的成才指日可待。除此之外，教師也應當注意提高學生學習英語的熱情，選取一些有趣的閱讀，做一些實驗性的作文練習等等都能夠提高學生的興趣度，讓學生體會到英語的有趣和實用?？傊?，寫作和閱讀相結合的教學方式在英語教育的未來舞臺上無疑是濃墨重彩的一筆，將會發(fā)揮不可估量的作用。在接下來的教學當中，本人將會更加著重于此方面的教學研究，希望能為促進英語教學增添一份力量。

參考文獻

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（作者單位：福建泉州市城東中學）