黃河

摘要：近年來高校的擴(kuò)招為高校的教學(xué)工作帶來很多新的挑戰(zhàn)，而三本院校音樂表演專業(yè)的視唱練耳教學(xué)更是因此產(chǎn)生種種問題。針對這類問題，本文對三本院校音樂表演專業(yè)的視唱練耳教學(xué)提出些許思考及建議。

關(guān)鍵詞：三本院校 音樂表演 視唱練耳 教學(xué)

一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式老套

近年來的高校擴(kuò)招為高校的教學(xué)工作帶來很多新的挑戰(zhàn)，而三本院校音樂表演專業(yè)的視唱練耳教學(xué)中更是如此。首先，根本問題是學(xué)生的數(shù)量增多，由于視唱練耳教學(xué)任務(wù)很繁重，需要深刻了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，所以視唱練耳原本是小班制教學(xué)。而如今，高校的擴(kuò)招致使視唱練耳無法繼續(xù)小班式的教學(xué)，大部分三本院校每個班學(xué)生人數(shù)均為50-60人不等，人數(shù)過多而造成教學(xué)上的困難。其次，學(xué)生水平之間懸殊過大，這加劇了視唱練耳教學(xué)的難度，三本院校音樂表演專業(yè)視唱練耳教學(xué)的主要困惑則是如何因材施教進(jìn)行多元的差異教學(xué)。

大部分教師在教學(xué)中仍然采用聽音、視唱的基本強(qiáng)化訓(xùn)練方法。這種教學(xué)模式在絕大程度上是有效果的，但它需要和其他教學(xué)模式相配套。也就是說，在讓學(xué)生大量練習(xí)之余，教師還應(yīng)指引他們學(xué)會尋找音樂的規(guī)律，學(xué)會理解音樂的內(nèi)涵。其次，在教學(xué)過程中，教師的潛意識里就不重視民族音樂的內(nèi)容，而偏重于西洋藝術(shù)音樂的教學(xué)內(nèi)容?；厥捉雮€世紀(jì)以來我國視唱練耳的教學(xué)，完全禁錮于教室中，教學(xué)形式單一，教師極少認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用視唱練耳的習(xí)慣。

（二） 學(xué)生基礎(chǔ)不扎實及學(xué)習(xí)興趣不容樂觀

依據(jù)這現(xiàn)狀來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況主要存在以下問題：由于不同省份的藝考對視唱練耳的入學(xué)程度要求不同，所以入學(xué)之后，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，通常有約一半的學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，大部分學(xué)生對基本音級組成的音程把握不準(zhǔn)，對C調(diào)以外的其他調(diào)缺乏調(diào)性感，節(jié)奏感能力薄弱；視唱只重唱忽視聽，只唱音少唱情，缺乏音樂性；聽辨有畏懼心理，遇到變化音比較消極應(yīng)對；對民族曲調(diào)調(diào)式感與韻味把握較困難；班級集體授課的方式使個別學(xué)生學(xué)習(xí)被動，容易隨著整體形成隨遇而安的心理，并且對自己的唱聽不重視，導(dǎo)致整體音準(zhǔn)偏離。

進(jìn)入三本院校就讀的學(xué)生，從其自身來講內(nèi)心是充滿著一定程度的失落感，他們大多是沒有機(jī)會考入音樂藝術(shù)院校或因落榜而不得已做出的選擇。因此，他們的失落感表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的積極性不佳，學(xué)習(xí)狀態(tài)較為被動，缺乏主動性，對無法理解的問題也很少有學(xué)生會主動追問。視唱練耳課程主要是在視唱和聽覺能力上進(jìn)行雙方向的培養(yǎng)，需要學(xué)生有很好的感知能力，而三本院校音樂表演專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)認(rèn)為自己不但唱得不好，聽覺更不行，逐漸的就會被自己消極的情緒占據(jù)了對本專業(yè)學(xué)習(xí)的潛力和興趣的發(fā)揮。

二、思考及建議

（一）建立學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳的興趣

在很大程度上，學(xué)生自身的音樂素養(yǎng)決定著其視唱練耳水平的優(yōu)與差，但最為關(guān)鍵的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度。據(jù)了解，目前視唱練耳在音樂表演專業(yè)學(xué)生心中的地位并不樂觀，學(xué)生被動地接受訓(xùn)練，將視唱練耳看成是學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)。因此，改變視唱練耳教學(xué)中固化的模式，提升視唱練耳在學(xué)生心中的地位和興趣，端正對視唱練耳的態(tài)度，變被動為主動。在教學(xué)過程中，應(yīng)多進(jìn)行互動教學(xué)，師生角色互換，將學(xué)生定位于教學(xué)活動中的主體，這樣的實踐性環(huán)節(jié)學(xué)生所體現(xiàn)出來的積極性會明顯高于被動性學(xué)習(xí)，既增加了學(xué)生對所學(xué)知識的實踐興趣，還加強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的滲透理解。

（二） 將視唱練耳與其他音樂學(xué)科相結(jié)合

視唱練耳學(xué)科從宏觀上來說，是一個知識面涉獵很廣的學(xué)科，所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容極為豐富，并不僅僅是單純的讀譜訓(xùn)練及聽覺分析。教學(xué)中，音高和節(jié)奏能夠在視唱練耳課中得到教師與學(xué)生的普遍重視，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該讓學(xué)生掌握正確的記譜原則、節(jié)奏組合法、規(guī)范記譜；熟記速度和其它表情記號及其一般運(yùn)用規(guī)律，正確理解音樂內(nèi)容；熟悉各種調(diào)式、調(diào)性的特點，以及和聲、復(fù)調(diào)、曲式等相關(guān)課程的知識，使學(xué)生可以縱觀全局，以理論指導(dǎo)視唱練耳具體練習(xí)。

（三）優(yōu)化教師自身能力

身為一名具有現(xiàn)代意識和觀念的視唱練耳教師，我們更應(yīng)該事必躬親，必須高度關(guān)注學(xué)科的建設(shè)，參與本學(xué)科的相關(guān)研究，才能夠在根本上提高教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。在如今的教學(xué)中，學(xué)生主要占據(jù)主體地位，因此教師必需具有多元化的教學(xué)形式和教學(xué)理念，方能真正起到主導(dǎo)作用，盡最大努力調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，從而確保高質(zhì)量的教學(xué)。

（四）優(yōu)化教學(xué)模式

當(dāng)前，三本院校音樂表演專業(yè)的視唱練耳教學(xué)應(yīng)該改變以往的固化模式，引進(jìn)一些先進(jìn)的教學(xué)理念，并且學(xué)習(xí)借鑒國外一些成熟有效的教學(xué)體系，從中汲取他們優(yōu)秀的教學(xué)方法與模式。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體音樂教室逐步走進(jìn)了視唱練耳教學(xué)領(lǐng)域，我們應(yīng)該充分利用計算機(jī)多媒體等資源來革新三本院校的視唱練耳教學(xué)的傳統(tǒng)模式，如此一來，不僅能夠提升視唱練耳教學(xué)的水平，而視唱練耳教學(xué)模式也將會迎來新的面貌。

三、結(jié)語

視唱練耳作為音樂專業(yè)一門重要的綜合基礎(chǔ)課程，廣大教師和學(xué)生應(yīng)該給予其足夠的重視。同時也希望越來越多的視唱練耳工作者能夠在各自的教學(xué)領(lǐng)域積極地思考如何提高自己的教學(xué)水平，正如許勇三先生所言：“從過去的單純從條條框框出發(fā)轉(zhuǎn)變到讓學(xué)生去接觸和熟悉具體的實際作品，在實踐的基礎(chǔ)上來掌握音樂的基本構(gòu)成規(guī)律……”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)越來越難以適應(yīng)復(fù)雜多變的教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致視唱練耳教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，難以發(fā)揮其作為一門重要的音樂基礎(chǔ)課應(yīng)起到的作用。我們在發(fā)揚(yáng)與繼承傳統(tǒng)教學(xué)的同時能夠不斷學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新，這樣才能使視唱練耳教學(xué)日新月異、扶搖直上，緊跟時代的腳步。

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