周彩云

【摘要】閱讀作為英語教學的基本組成，其教學水平直接影響著整體教學質(zhì)量。而元認知主要指代認知主體圍繞自身的認知活動所開展的計劃、監(jiān)管、控制、評價與調(diào)節(jié)活動。元認知策略既能提升閱讀能力，還可增加獨立性，并能讓學生主動、積極學習英語語言。

【關(guān)鍵詞】元認知策略 高中 英語閱讀教學

隨著新課改的大力實施，涌現(xiàn)出了多種教學模式。分析英語試題的分值不難看出，閱讀在英語教學中占據(jù)著主導位置，有些教師甚至將閱讀看作評定英語成績的主要標準。筆者將圍繞元認知策略，淺談英語閱讀教學，希望能為閱讀水平的提升提供參考。

一、元認知策略概述

元認知最早出現(xiàn)在1967年，是一種認知主體面向自身條件、情況、任務等的主觀認識與圍繞認知活動所開展的計劃、監(jiān)管、控制、評價、調(diào)節(jié)活動。元認知主要由認知知識體系、感受和監(jiān)管、調(diào)控這三部分共同組成。學習策略通常包含元認知、認知和情感這三種策略。其中元認知策略是一個綜合體，集認知的所有方法和一切計劃于一身。依托元認知策略來認識和開展實踐活動能夠在認知層面增強自主性，提升自覺性。依托元認知策略開展練習與掌握，能夠使學生在學習生活中實時監(jiān)測個人的學習情況，慢慢變成一個自主、自律、高效和嚴格的學習者。

二、元認知策略的實際應用

1.計劃策略。應用元認知策略時，要求教師應結(jié)合閱讀能力科學編制閱讀計劃，而這一過程是選取閱讀材料、設定閱讀進程、規(guī)劃閱讀時間、明確閱讀重點的關(guān)鍵。選取的閱讀材料的難度應適宜，保持中等水平，初期可選擇相對簡單的材料，再慢慢增加難度，逐步拓展，閱讀與社會經(jīng)濟、政治文化、科普知識等相關(guān)的文章；明確閱讀進程時，應緊密聯(lián)系所選擇的文章。參照課文類型、具體的內(nèi)容與目標科學選擇閱讀方法。同時，還應合理編排閱讀時間，學生則應有效進行課外閱讀，嚴格設定閱讀時間，準確把控閱讀重點，以此來增強閱讀能力。

2.監(jiān)控策略。在閱讀階段，監(jiān)控策略可豐富認知體驗，增加元認知知識。對于高中生而言，閱讀不應單純地局限在欣賞和消遣中，通過示范與觀察，指引學生積極反思，嚴格監(jiān)控。在該環(huán)節(jié)，可實施方向監(jiān)控，簡而言之，確定閱讀目的，落實閱讀方式；可實施進程監(jiān)控，同步開展閱讀和思考活動，借助猜測和主觀臆斷，借助相關(guān)線索進行判斷，達到閱讀標準；策略監(jiān)控，不斷反問，認真檢驗，從多個層面展開分析推理，明確如何借助有效策略來解決現(xiàn)實問題。

3.評價策略。在元認知策略中，學習評價必不可少。這是因為參照真實的評價結(jié)果，學生方能發(fā)現(xiàn)自身的不足。同時，學習評價還可促進學習活動與教學活動的開展。評價建立在階段閱讀之上，圍繞閱讀材料，針對個人理解進行分析。評價是否如期完成預先設定的閱讀量，是否靈活應用閱讀策略。學習評價主要包含自評與他評這兩種形式，經(jīng)由教師的指導，規(guī)范開展，真實映射學習狀況。其中應指引學生有效開展自我評價，進而讓學生明確當前的閱讀情況，找到閱讀盲區(qū)，以為后續(xù)練習奠定基礎。最后依托評價結(jié)果，優(yōu)化閱讀方式，改進閱讀習慣，明確關(guān)鍵信息，有效開閱讀，進而改善閱讀情況，提升閱讀效率。

4.調(diào)整策略。依據(jù)評價結(jié)果，能夠有效調(diào)整閱讀進程，最終改善閱讀活動。同時，還能調(diào)整閱讀重點，增加閱讀難度，創(chuàng)新方法，提供多樣的題材，參照適宜的調(diào)整來改善閱讀，提升閱讀能力。

三、培養(yǎng)策略

經(jīng)由上述探討可知，有效、合理的閱讀過程離不開可行的閱讀目標，參照目標不斷調(diào)整閱讀速度、創(chuàng)新閱讀策略、正確評價閱讀理解、科學評判理解水平、及時彌補理解錯誤，全面整合元認知與認知。對于英語閱讀教學而言，元認知策略具有不可估量的現(xiàn)實意義。如何在閱讀教學全面培養(yǎng)元認知策略，提升應用效果，是當下英語教師急需解決的問題。筆者將參照專家觀點與教學實踐，針對這一問題，提出了個人的觀點，希望能夠促進元認知的應用。

依照上述探討不難發(fā)現(xiàn)，元認知策略在日常學習中發(fā)揮著指導作用，至關(guān)重要。從認知層面而言，該策略可培養(yǎng)學生形成科學的習慣，主動學習；從習慣層面而言，學生可參照元認知策略合理開展評價和調(diào)整活動，同時，以自身需求為切入點，從實際水平著手，探尋合理的閱讀方法和適宜的閱讀途徑，不斷探索，切實增強學習技巧。上述策略的訓練可促進自我管理能力的增強和學習水平的提升。

依托英語閱讀教學所采用的教學策略，分析當前的閱讀教學情況，筆者認為還是應強化元認知訓練。在具體的閱讀教學活動中，選擇更多合理、有價值的閱讀材料，以此來啟迪思維，引導學生開展元認知思考。并考慮英語教學具有系統(tǒng)性和復雜性，權(quán)衡學生的認知特點和發(fā)展水平。選擇教學方法時，應盡可能保證與教師和學生相適應，只有滿足這一條件的，才是最合適的教學方法。

四、結(jié)語

閱讀能力建立在語言積累之上，其發(fā)展和提升離不開教學訓練。而學習策略是影響英語閱讀教學情況的主要因素元認知策略具有特殊功能，區(qū)別于其他教學策略，它可顯著提升英語閱讀教學水平。由此可知，在常規(guī)的英語閱讀中，英語教師應靈活應用元認知，以此來改善英語閱讀教學質(zhì)量，提升閱讀教學水平。

參考文獻：

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