羅秀梅

【摘 ? ?要】把握教學任務(wù)是高中歷史教學的重要環(huán)節(jié)。我們認為，高中歷史教學的重點任務(wù)，除了要讓學生準確把握歷史知識之外，更重要的是讓學生具備歷史思維，能夠準確把握歷史規(guī)律，具有愛國情懷、健全人格，提高綜合能力。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?教學任務(wù) ?知識 ?思維 ?綜合素質(zhì)

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.080

歷史是高中階段的一門重要的人文學科，承擔著重要的使命。要想充分發(fā)揮出高中歷史教學的重要作用，必須牢牢把握高中歷史教學的重點任務(wù)?？梢哉f，把握教學任務(wù)是提高教學質(zhì)量和教學實效不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。那高中歷史教學的主要任務(wù)是什么呢？我認為，主要有以下幾點：

一、引導學生準確把握歷史知識

對于任何學科而言，基礎(chǔ)知識的掌握也是非常重要的。歷史學科因為其特殊性，它包含著對歷史上發(fā)生過的重大的、有意義的事件的記錄，它們都是客觀存在的，甚至有些是不可重復的。當然，歷史還包含著主觀上的理解和敘述，但是都是從客觀的史實出發(fā)的，同樣，也是比較權(quán)威的。

只有準確把握歷史基礎(chǔ)知識，才能更客觀的、更全面的去看歷史，只有更深入的了解史實，才能為了解歷史打下堅實的基礎(chǔ)，也才能更好地了解現(xiàn)在，更好地發(fā)揮歷史課程教化和人文的功能。

所以，在高中歷史的教學過程中，要做到尤其要重視的是引導學生準確把握基礎(chǔ)知識。不能因為強調(diào)能力就忽略了基礎(chǔ)知識的學習和要求，能力是建立在基礎(chǔ)之上的，沒有基礎(chǔ)知識的把握就不會有能力和素質(zhì)的提升。

新課改后，很多教師在適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育方面做出了積極的嘗試，但也不乏有些是片面追求形式而矯枉過正的。所以，在素質(zhì)教育和新課改的背景下，我們?nèi)砸獜娬{(diào)，在高中歷史的教學過程中，教師對學生關(guān)于基礎(chǔ)知識的學習更需要重視，更需要嚴格要求，要讓學生切實做到準確把握。

同樣，也不是說我們以前的做法就不需要改變，適應(yīng)新課改，我們更應(yīng)當有積極的作為和看得見的成效。讓學生掌握基礎(chǔ)知識的過程中，在高度重視、嚴格要求的同時，我們也還有很多重要的工作要做。

比如在激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生主體學習地位、引導學生學會科學方法上，我們就有很多工作要做。過去，我們的教學往往是以教師為主導的，學生處在相對被動的地位，整個課堂就是“滿堂灌”或者“滿堂問”，做了很多重復的但是卻收效甚微的工作。這是我們在教學思維和行動上都需要反思和改進的。

學生的學習并不是一個我們教什么，他們就學什么的過程，而是一個主動建構(gòu)的過程。我們所需要做的是引導，而不是機械重復、越俎代庖。不論是在課堂還是在課下我們應(yīng)該給學生多一些時間和空間，激發(fā)他們的興趣，教會他們一些科學學習的方法，引導他們自覺主動的學習，在學習效果的檢驗上，也不用拘泥于考試和提問這些簡單的方式，可以采取多樣化的形式。只有讓學生愛學、會學，才能讓我們的教學教有實效、學有成效。

二、引導學生把握歷史規(guī)律，學會用歷史思維看問題

學習歷史，并不是需要學生只掌握歷史基礎(chǔ)知識，更重要的是要學生具備歷史思維，能夠把握歷史的規(guī)律，也就是說不僅要知其然，還要知其所以然。引導學生多問幾個為什么，很多重大事件是偶然和必然相互作用產(chǎn)生的，既是獨特的、重大的，也是有歷史借鑒意義的。

不僅僅要看到現(xiàn)象，還要看到其形成的原因，更要看到所產(chǎn)生的影響。同時，在獨立的歷史事件之間，我們也要引導學生多去思考，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)區(qū)別、發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，從而，不僅能夠增長學生的見聞，還能夠?qū)λ麄冋J識和思考問題提供更獨特的角度和更寬闊的視角，從而得出更深刻、更全面的結(jié)論，這不僅對學生的學習大有裨益，對他們將來的成長發(fā)展也是具有巨大推動作用的。

要做到這一點，教師要注意在自己的教學過程中，充分利用手中的資料，優(yōu)化教學設(shè)計，既要做到尊重歷史，以教學大綱和課本為主要的依據(jù)，又要進行充分的準備，做必要的加工。避免照本宣科，枯燥無味，可以適當增加問題導入、方法指導、知識總結(jié)的內(nèi)容。

同時，又要充分了解學生的基礎(chǔ)和需求，靈活運用各種教學手段和方法，開展有針對性的教學，對不同層次的學生要設(shè)立分層次目標，比如課堂提問、課后練習、大討論課等，都要有針對性。這樣，一方面教師能夠給學生一個積極的引導，同時，另一方面，學生也有了充分的自主思考和表達時間，會促進教學相長。

三、注重學生健全人格的塑造和綜合能力的提高

人格的力量遠比知識更重要。培養(yǎng)學生健全的人格，需要學校、家庭、社會、學生本人等各方面因素的共同努力，學校教育應(yīng)該擔當起應(yīng)有的責任。尤其是在人文學科的教授過程中，如何引導學生形成健全人格是人文學科的題中之意，也應(yīng)該是我們的努力方向和重要任務(wù)。

學生健全人格的塑造是一項復雜的工程，但是人文學科在這方面有著獨特的優(yōu)勢，往往能夠達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的成效。比如，民族大義、高尚氣節(jié)、愛國情懷、創(chuàng)新精神等等，我們社會發(fā)展所需要的精神食糧，都可以在古人的身上得到很好的體現(xiàn)，正是這些具有氣節(jié)、情懷的人，構(gòu)成了我們民族的“脊梁”，也在歷史的作用下極大的推動了歷史的發(fā)展。比如，愛國主義的培養(yǎng)，有了歷史知識的學習和歷史人物的真實事跡等，比起單純的說教，可以更直觀、更形象，也能更深遠的影響我們的學生。

綜合能力和素質(zhì)的提高，既是社會發(fā)展的迫切要求，也是教育的目標，新課改和素質(zhì)教育的明確方向。所以，在高中歷史教學過程中，一定要注重學生綜合能力和素質(zhì)的提高。比如，學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力就是很重要的一點。

所以，讓學生學會自學和自我管理是非常重要的。教師一方面要為學生多提供自我學習和自我思考的機會，可以采用導學式的方法，讓學生學有目標。

同時，還要讓學生在表達和討論過程中，查缺補漏，不斷完善;在合作、交流、競爭的過程中，讓學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，做到學有動力。在這個過程中，為學生提供交流的機會和平臺是非常重要的，對學生的及時反饋也是很有必要的。我的建議是多與學生交朋友，理解學生所思所想，好好利用課堂的同時重視活動課，同時，在加強學生自學和討論之外，我們還廣泛采取在線問答等方式，加強與學生的在線交流。事實證明，效果還是很不錯的。

以上是我對高中歷史教學中主要教學任務(wù)的認識和理解，主要包括知識、思維、能力等方面的內(nèi)容，不足之處，希望大家批評指正。