郭展宏 趙鯨媚 苗欣

摘 要：通識選修課作為落實通識教育的具體實施方式之一，在高校課程改革推行中遇到了一些觀念和實踐上的阻礙。針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、難以發(fā)揮自身學(xué)習(xí)能動性這一點，本文試圖從道爾頓計劃中總結(jié)一些經(jīng)驗形成道爾頓式通識選修課。此類課程的特點包括合同式學(xué)習(xí)、實體—虛擬作業(yè)室、進(jìn)度記錄表以及合作學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生在通識選修課中的興趣和主動參與度，從而使學(xué)生得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：道爾頓計劃;通識選修課;合同式學(xué)習(xí);作業(yè)室;合作學(xué)習(xí)

一、通識教育的提出

1.通識教育概念辨析

通識教育（general education，又譯為普通教育、一般教育）是針對專才教育（specialized education，又稱專門教育）而提出的。它的目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人，即具備遠(yuǎn)大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人，能綜合、全面地了解人類知識的總體狀況（包括主要知識領(lǐng)域的基本觀點、思維方式和歷史發(fā)展趨勢），同時認(rèn)識和了解當(dāng)代社會的重要課題，發(fā)展全面的人格素質(zhì)與廣闊的知識視野。[1]根據(jù)過程哲學(xué)的創(chuàng)始人懷特海在《教育的目的》一書中的闡述，教育的目標(biāo)是“要塑造既有廣泛的文化修養(yǎng)，又在某個特殊方面有專業(yè)知識的人才，他們的專業(yè)知識可以給他們進(jìn)步、騰飛的基礎(chǔ)，而他們所具有的廣泛的文化，使他們有哲學(xué)般深邃，又有藝術(shù)般高雅?！盵2]這也體現(xiàn)了通識教育的廣博的目標(biāo)。

通識教育中的“通”并非是通才，而是指融會貫通，從打通的學(xué)習(xí)中獲得廣闊的思維角度。而專才教育的目的是對學(xué)生進(jìn)行專門知識和能力的訓(xùn)練，目的是為了幫助學(xué)生在未來專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)。[3]

這并非通識教育第一次出現(xiàn)在中國，智慧往往是相通的，跨越國界。從變法維新的風(fēng)云人物梁啟超引入西方大學(xué)的理念，提出培養(yǎng)中西貫通、智仁勇并存之人才，到教育家蔡元培提出北京大學(xué)“思想自由、兼容并包”的辦學(xué)理念，無一不閃爍著通識教育的思想光輝。[4]

2.通識選修課開設(shè)的現(xiàn)實背景

通識教育作為一種具有哲學(xué)、社會學(xué)理論基礎(chǔ)的完整人才培養(yǎng)模式被提出，而非大部分人誤認(rèn)為的一系列課程。它包括了教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程安排、教與學(xué)的方式、學(xué)業(yè)評估、學(xué)生管理等一系列重要內(nèi)容。[5]通識課程分為必修與選修兩部分，必修課基本上是一些大類培養(yǎng)課程，而選修課則是一些人文藝體、社會科學(xué)、自然科學(xué)類課程，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。通識選修課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果。

但是，在通識選修課的實際教學(xué)中，學(xué)生缺乏上課的熱情、學(xué)生選課具有盲目性、通識選修課常被等同其他選修課等問題仍然存在，其中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題尤為突出。我們強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，那么如何在通識選修課的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而實現(xiàn)通識教育呢？本文試圖從道爾頓計劃中尋找一些解決之道，為通識選修課的開設(shè)和實施提供一些建議。

二、道爾頓計劃的主要內(nèi)容

1.道爾頓計劃由來

相比于班級授課制，道爾頓計劃作為一種個別教學(xué)制度，由帕克赫斯特提出。1920年，帕克赫斯特在馬薩諸塞州道爾頓市的道爾頓中學(xué)實施了自己先前擬定的計劃，這個實驗成績顯著。帕克赫斯特遂將其教育方法以“道爾頓實驗計劃”命名。一般簡稱“道爾頓制”或“道爾頓計劃”。

道爾頓計劃重新探討了教與學(xué)的中心問題：能動性與責(zé)任心在教師和學(xué)生之間怎樣分配才是合適的？一直以來，人們都認(rèn)為孩子并不知道自己需要學(xué)習(xí)什么，這些都是應(yīng)該由成人告訴他們。而帕克赫斯特認(rèn)為孩子并不是頭腦空無一物地來到學(xué)校，過去，學(xué)生上學(xué)為的是得到學(xué)校必須要給他的東西;現(xiàn)在他去上學(xué)為的是滿足自身發(fā)展的明確需求。[6]道爾頓計劃關(guān)注的是學(xué)生的需要，它將學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過程中的能動性，并承擔(dān)其適當(dāng)?shù)呢?zé)任，讓學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生自己感興趣并且愿意付諸努力的事情。正如帕克赫斯特所說，道爾頓計劃在促使教育新生中所能起到的作用是使教育成為一件生機勃勃的事情，能夠激發(fā)并保護(hù)學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的興趣。[7]

2.道爾頓計劃兩個原則

具體實施過程中，道爾頓計劃的兩個原則分別是自由與合作。從學(xué)術(shù)或者從文化的角度來看，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)任何吸引他的科目的時候，必須讓他自由地繼續(xù)他的學(xué)習(xí)而不被打斷，因為當(dāng)他感興趣時，他就會頭腦敏銳，思維更加活躍，更有能力征服在他學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的任何難題。[8]合作是為了培養(yǎng)他與人交往的能力，從而使他適應(yīng)于群體生活。學(xué)生為了過得快樂，不自覺地作為一個社會成員而活動，道爾頓實驗室計劃為此創(chuàng)造了條件。[9]

道爾頓計劃主要包括如下主張：①以“公約”或合同式的學(xué)習(xí)代替課程表和年級制。通過以合同的形式把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，使他感到自己對于任務(wù)履行的責(zé)任，使任務(wù)具有了嚴(yán)肅性，也使得學(xué)生意識到一個明確的目的。[10]②將各教室改為各科作業(yè)室或?qū)嶒炇?，并配有各種參考書目和實驗儀器。學(xué)校的教材藏書按照學(xué)科分布到實驗室，并且還要增加一定數(shù)量的參考書。實驗室是孩子們自己動手做實驗的地方。③用 “表格法”來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這個方法幫助學(xué)生估算自己的時間，并調(diào)整自己的時間，以便完成合同。另外，圖表也減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。

道爾頓計劃沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)觀，將教學(xué)的重點從教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。正如帕克赫斯特所說，教育工作僅僅像牽一匹馬到水邊那樣，在舊的教育體制下，我們不能使學(xué)習(xí)者去學(xué)習(xí)，正像牽馬人不能強迫馬去喝水一樣。因此，我們現(xiàn)在所要做的，首先是認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，幫助學(xué)生主動地承擔(dān)其學(xué)習(xí)的責(zé)任，從而自發(fā)地去發(fā)展自己。

倫敦大學(xué)教育系T·P·納恩教授說，帕克赫斯特小姐提出了一個確保個體文化與效率獲得豐碩成果的解決方案。并且，他還說，帕克赫斯特小姐比任何人都更明白，還有別的方案，她的方案不是最終的，而是容許有益地修改和發(fā)展的。帕克赫斯特小姐不希望道爾頓計劃在實施的過程中有生搬硬套的痕跡，而是不斷根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)試。

三、道爾頓制對通識選修課的啟示

結(jié)合道爾頓計劃的優(yōu)勢，筆者嘗試把其精髓——“合同式學(xué)習(xí)”、作業(yè)室、“表格法”、合作學(xué)習(xí)融入通識選修課中，提出道爾頓式通識選修課。

1.合同式學(xué)習(xí)

在道爾頓計劃中，學(xué)習(xí)中的問題直接放在學(xué)生面前，為學(xué)生指出其必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生以自己的方法和速度解決問題。學(xué)生對結(jié)果的責(zé)任心會使其在學(xué)習(xí)的過程中更加努力，而在過程中實現(xiàn)潛在智力、判斷力和個性的發(fā)展。

與道爾頓的合同式學(xué)習(xí)觀念類似的是斯坦伯格（Schuttenberg）提出的“自導(dǎo)式學(xué)習(xí)（Self-directed Learning）” 理論。

諾爾斯（Knowles）為自導(dǎo)式學(xué)習(xí)下的定義是：“在最廣泛的意義上， 自學(xué)指導(dǎo)是對個體在有或沒有幫助的條件下，判斷其學(xué)習(xí)需要，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)過程中的條件，選擇和實現(xiàn)正確學(xué)習(xí)的策略，評估學(xué)習(xí)結(jié)果所采取的行動……自學(xué)指導(dǎo)通常發(fā)生在各種幫助者的聯(lián)系上，如教師、導(dǎo)師、顧問、有經(jīng)驗的人或同伴?！?托爾福論證了三種自導(dǎo)式學(xué)習(xí)的技能：設(shè)計;執(zhí)行;評價。

可以發(fā)現(xiàn)自導(dǎo)式學(xué)習(xí)的定義與道爾頓制的核心思想有相似之處，都強調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的主動性和教師作為學(xué)習(xí)幫助者的輔助性作用。道爾頓中合同的設(shè)計、執(zhí)行和評價也正是自導(dǎo)式學(xué)習(xí)的三種基本技能。

在通識選修課的開設(shè)中，我們可以借鑒這種合同式的學(xué)習(xí)，保證每個學(xué)生都以適合他自己的速度去取得學(xué)習(xí)進(jìn)展。教師為每一門通識選修課制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)合同。在一定的時間期限內(nèi)，學(xué)生完成合同中的任務(wù)，即可獲得學(xué)分。

學(xué)習(xí)合同由兩個主要的部分組成， 一部分是學(xué)習(xí)大綱，即本科目學(xué)習(xí)起止時間、需要掌握的知識、需要完成的學(xué)習(xí)成果。另一部分是學(xué)生個人的具體時間安排、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程等，教師會給出一部分參考意見，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行選擇。合同要盡可能詳盡，它像是一個對于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)文件，學(xué)生通過這個文件和教師建立一種聯(lián)系，這是連接學(xué)生與教師之間的一座橋梁，教師可以通過這個合同監(jiān)督、了解學(xué)生。

2.實體—虛擬作業(yè)室

學(xué)生遞交了自己的學(xué)習(xí)合同后自學(xué)在哪里開展呢？道爾頓計劃中的作業(yè)室為學(xué)生提供他們所需要的工具，包括書籍、實驗儀器以及教師的個性化指導(dǎo)來幫助其完成任務(wù)。通識選修課的教學(xué)也要為學(xué)生完成合同提供必要的幫助。在教育信息化的浪潮之中，我們?yōu)閷W(xué)生提供作業(yè)室的能力也增強了，這主要體現(xiàn)在我們除了可以給學(xué)生開設(shè)實體作業(yè)室外，還可以開設(shè)虛擬作業(yè)室。虛擬作業(yè)室的開設(shè)借助在線學(xué)習(xí)平臺。在這個信息化平臺上，一方面，教師為學(xué)生提豐富的學(xué)習(xí)材料，包括教學(xué)視頻、教學(xué)課件、擴(kuò)充資料等。另一方面，教師在虛擬作業(yè)室與學(xué)生進(jìn)行交流探討，以解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。虛擬作業(yè)室的開設(shè)很大程度地節(jié)省了空間資源，并且可以幫助教師及時了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

實體作業(yè)室與虛擬作業(yè)室的開設(shè)主要依據(jù)各門課程的特點，以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動的性質(zhì)。例如，一些理論性質(zhì)的課程，虛擬作業(yè)室即可滿足其需求，而一些實踐性較強的課程，則需要同時開設(shè)虛擬作業(yè)室與實體作業(yè)室。

作業(yè)室代替了教室，從而教室的“滿堂灌”也轉(zhuǎn)變成了作業(yè)室的“全盤學(xué)”。在作業(yè)室里，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)計劃和方式自學(xué)，當(dāng)所有人都在按照自己的步調(diào)自學(xué)的時候，隱形的規(guī)則也產(chǎn)生了。隱形的規(guī)則在這里指的是學(xué)生在作業(yè)室內(nèi)形成的一種良好的學(xué)習(xí)秩序。這個規(guī)則增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，確保學(xué)生自己監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，利用一切可以幫助自己學(xué)習(xí)的資源（書本、其他資料、同學(xué)等）來完成“合同”。在具有濃厚自學(xué)氛圍但又保留著學(xué)生的自由的作業(yè)室中，學(xué)生的自學(xué)可以進(jìn)入到群體互相促進(jìn)的良性循環(huán)。

在作業(yè)室內(nèi)，學(xué)生從學(xué)習(xí)的接受者徹底轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的組織者、參與者，沒有了教師提供的直接知識，所有的知識都掌握在學(xué)生的手里、腦里，學(xué)生需要做的就是去看書、查資料、思考、提煉。各種有利于增長學(xué)生知識的方式在作業(yè)室里都是被鼓勵的、珍貴的。

3.進(jìn)度記錄表

為了確保學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)進(jìn)行，必要的監(jiān)督是不可缺少的。借鑒道爾頓計劃的“表格法”，通識選修課也要有相應(yīng)的進(jìn)度記錄表。進(jìn)度記錄表由學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)自己填寫，記錄自己在此階段完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、取得的學(xué)習(xí)成果，并定期上交教師，接受檢查。教師根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度記錄表，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展，選擇合適的時機給他的學(xué)生提供特別的幫助和指導(dǎo)。

通過“表格法”記錄進(jìn)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)可以被定時，學(xué)生學(xué)著成為時間和工作的主人，把握自我。但是在監(jiān)督過程中教師要注意評估標(biāo)準(zhǔn)的多元化，不能僅僅從學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要結(jié)合自己對學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等方面的觀察來判斷學(xué)生合同履行的效果。

4.合作學(xué)習(xí)

道爾頓計劃期望為學(xué)生提供參與社會互動的機會，讓他們與其他社會成員進(jìn)行交互合作，從而為他們積累參與社會生活的必要的經(jīng)驗。通識選修課的學(xué)生來自不同的專業(yè)，在這樣的課堂中學(xué)生之間的聯(lián)系并不是很密切，但是他們卻可以因為對于這門課程的興趣而聯(lián)系在一起，成為一個互助的集體。

首先，合作學(xué)習(xí)是一個互相幫助的過程，來自不同知識背景的同學(xué)對通識課知識的準(zhǔn)備程度是不同的，在合作的時候能夠把不同知識背景的同學(xué)交叉融合，學(xué)生通過互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，合作學(xué)習(xí)是一個互相鼓勵的過程，在個人學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生容易產(chǎn)生疲憊、倦怠的情緒，而在一個共同任務(wù)引導(dǎo)下的小組中，各成員能夠感受到團(tuán)隊合作的高效率和默契的增長，個人學(xué)習(xí)中遇到的問題可以在小組中得到幫助和解決，合作的環(huán)境可以讓處在其中的個體擁有對集體的責(zé)任感。最后， 合作學(xué)習(xí)還是一個深化學(xué)習(xí)的方式，小組合作學(xué)習(xí)的開展流程一般有分工、討論、融合等，在個體成員完成分工任務(wù)后，小組的成員會對自己的個人學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報總結(jié)，其中不乏討論。高質(zhì)量的討論可以激發(fā)學(xué)生的思維深度從而讓知識從外部進(jìn)入到個人內(nèi)部，并且加工得更細(xì)致，邏輯更完整。

四、結(jié)語

通識教育的思想是博大精深的，塑造一個完整的人的理念更是我們現(xiàn)代教育所欠缺的。通識選修課作為通識教育的先行棋，為實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展而努力，是本科教學(xué)中非常重要的一部分。本文只是試圖用美國進(jìn)步主義教育思潮中的道爾頓計劃來提供一些可能的改革建議。道爾頓制所強調(diào)的學(xué)生自身發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性地位、學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)起責(zé)任是現(xiàn)在通識選修課試行中所缺乏的。而通識選修課程的改革仍需要更多理論上的探索與實踐中的嘗試。

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（作者單位：華中師范大學(xué)）