摘 要：教師與學生溝通的主要渠道便是提問，學生能否積極、科學、完整地參與學習，重點在于提問。語文教學中的提問能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生提高學習熱情，增強語文能力。本文主要分析了語文課堂教學有效提問的界定，剖析了高三語文課堂有效提問的意義，以及優(yōu)化語文課堂教學有效提問的策略。

關鍵詞：語文課堂;有效提問;意義;策略

一、有關語文課堂教學有效提問的界定

語文課程的一個顯著特點便是人文性，這樣就需要語文教學突出學生的情感體驗與主觀認識。在語文課堂教學中，教師的提問至關重要。教師應以飽滿的熱情引導學生學習，激發(fā)學生的學習熱情，使課堂教學獲得預期的效果。教師要緊密聯(lián)系學生這一主體，在輕松、愉快的氛圍中，結合學生的知識水平，創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，進而有效地培養(yǎng)學生的表達能力、思考和解決問題的能力，這也是教學的主要目標。

二、研究高三語文課堂有效提問的意義

1.有利于培養(yǎng)學生的思維能力

中華民族擁有悠久的歷史文化，底蘊十分深厚。中國從古代起就十分重視教化功能，民族意識、文化傳統(tǒng)與道德理念等大部分是通過語言文字傳承的。語文這一學科自身就包含了濃厚的民族精神和民族文化。因此，通過語文課堂的提問，充分激發(fā)學生的學習熱情，在課堂上利用自己的思維、語言和行為，對語文文本中的歷史文化積極體味，對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)十分重要。

2.有利于促進師生共同成長

（1）對于教師來講，要想備課，課前就要結合教學內容、學生的認知特點與心理發(fā)展水平，準確地利用問題來表達教材內容。同時，課堂提問屬于師生互動行為，教師與學生需要在一個和諧平等的語言環(huán)境中對話，這就需要語文教師擁有極高的交際能力與溝通能力，在與學生交流中尋找學生出現(xiàn)的問題，促使自己完善教學方法，進一步提高教學水平。

（2）對于學生來講，一個有效的問題，可以幫助他們積極地探究和質疑，找到解決問題的途徑。由于好奇心的影響，學生在教師的指導下，將自己放置在問題情境中，在矛盾與困惑中，激活求知的欲望，最大程度地發(fā)揮想象力，對問題尋根問底，由此產生了新的思想。

3.有利于推動課改的實施

高中課程標準要求語文課堂重視利用探究法學習，激發(fā)學生的積極性，使學生勇于提出自己的意見，并且與他人積極合作。在課堂提問、討論的過程中，師生關系更加密切，從而推動新課改的順利實施。

三、語文課堂教學有效提問的策略

1.課堂教學有效提問的切入點

（1）在知識的重點處發(fā)問。打靶要對準靶心，課堂提問也應該如此，每篇課文的重點難點便是課堂教學的靶心。一堂課45分鐘，不能對所有的問題都進行分析，提問應著眼于主要的問題點，在最迫切需要研究的地方發(fā)問，最終解決重難點。

對學生來說，課堂知識的重點一般也是他們在學習中容易出現(xiàn)的難點與疑點，也是他們感興趣的地方。鼓勵學生大膽地分析問題，解決問題，使他們獲得愉快與自豪感。教師在問題的重點處提問，有利于學生加深對重點問題的印象，幫助學生理解和分析知識重點，并培養(yǎng)學生自主地尋找重點的能力。

例如：《陳情表》一文，若教師逐字剖析，學生即便對整篇文章進行翻譯，也很難理解文章流傳至今的具體原因。文章具體彰顯了孝親，這也是理解課文的重點。講解時，可以緊密聯(lián)系“孝親”這兩個字逐步設問：①在陳情終養(yǎng)祖母這一要求時，李密遭遇怎樣的難題？（作者處于一種忠孝兩難的矛盾中，請同學們讀出這一矛盾。）進一步引導：什么地方寫了孝情？（請同學們朗讀第一段，在第三段尋找一句話對該段意思進行概括。）進一步引導：什么地方寫了忠情？（請同學們朗讀第二段，也在第三段尋找一句話對該段意思進行概括。）②在兩難的語境中，李密處于被動狀態(tài)，言辭稍不注意，不僅不能完成陳情這一目標，還有可能丟掉性命。我們必須對李密如何解決矛盾認真研究，特別是怎樣從被動轉變?yōu)橹鲃拥摹W生通過討論總結出：盡忠日長，盡孝日短，先盡孝后盡忠。

通過一個很好的提問，教師可以指引學生關注知識中需要重視的內容，促使他們利用排列重點產生自己容易理解的內容，提高學習質量。反之，則會打亂學生的思路。那么在提問的過程中，采取什么方法能夠取得很好的效果呢？可以引導學生通過預習發(fā)現(xiàn)知識的重點，然后教師選準時機提出問題，引導學生認真分析內容。這樣不但可以對已學過的知識進行復習，還可以在預習新知識的過程中找出重難點，有利于學生帶著問題有重點地聽課。

教師在課堂練習時也要認真指導重點問題，若對課本知識只講不練，學生通常會形成一個淺層次的知識印象。通過對練習的科學設計，有利于學生總結課堂知識，并對課堂重點進行再思考，再鞏固。

在課堂的最后，鼓勵學生對本節(jié)課的內容進行復述。在這一過程中，教師可以在重點處提出問題，引導學生發(fā)現(xiàn)最深刻的知識點。

（2）在知識難點處出提問。難點提問法是指在課堂教學的過程中教師利用教學難點處精心設置問題，或者針對難點提出一些具有啟發(fā)價值的問題，幫助學生戰(zhàn)勝困難，進一步提升教學速度，解決學習問題。因此，在遭遇教學難點時，教師先不要急于將答案拋給學生，而是認真組織這一問題，促使學生在排除疑問時體會成功的樂趣。

例如：教學《赤壁賦》時，利用提問法引導學生回顧這篇課文的內容。（學生紛紛說出作者或者背出有關的句子，但是都不完整。）

教師：同學們對這篇課文還是有一些印象的，但是不夠深刻，下面請大家再自由朗讀幾分鐘這篇課文，看看有什么疑問。

學生一：作者表達思想用了什么手法？

學生二：作者除了想表達曠世的風貌之外，還有其他情感嗎？

學生三：蘇子是如何對客之語進行辯難的？他的話是不是全部正確？

學生四：“誦明月之詩，歌窈窕之章”和“扣舷而歌”有什么不一樣？

針對第一個難點問題，引導學生從文中尋找有關的詩句進行分析，教師巡回點撥，讓學生自己找出答案。針對第二個難點問題，教師可以從句法、層次著手，幫助學生理清思路，找出關鍵語句，體會情感的變化。針對最后的問題，教師提出了幾個具有提示性特點的問題，幫助學生聯(lián)系當時的情境與寫作目的尋找答案。

一堂課要想取得不錯的教學效果，教師必須向學生傳授那些最為重要的、能夠認清本質的課本內容，其中包括教材的關鍵點，尤其是學生提出的難點。只有指導學生解決了那些他們認為是重點的問題，才可以實現(xiàn)教學目標。因此，提問也可以理解為是學生分析問題、解決問題的最佳方式。教師應當聯(lián)系教材的難點知識或者學生提出的問題，設計具有啟發(fā)意義的提示性問題，幫助學生建立一個突出新奇特點的思維世界。

2.語文課堂有效提問的方式

降低難度提問。進入高三復習階段，學習內容的難度增加，嚴重影響了學生學習的積極性，成績有時會出現(xiàn)停滯甚至退后。落后的學生在一定情況下與教師如何選擇提問的方式有關?？梢哉f，將教學難點通過簡單的提問傳授給學生，并且讓學生輕易地掌握，方能體現(xiàn)出提問的有效性。

高考考查的重點之一的詩歌鑒賞，因為難度大讓考生望而生畏。在對這一考點進行復習時，很多學生都不能準確地把握描繪圖景類題型，需要教師通過降低難度來提問并引導學生。

例如《日暮》一文。試題：詩中第一、二句描繪了怎樣一幅圖景？教師：如何利用優(yōu)美的語言描述這幅畫面？怎樣聯(lián)系畫面的時間、地點、季節(jié)特點進行整體概括？注意必須用兩個雙音節(jié)詞概括景物的特點。學生：詩中一、二句描繪了一幅農民歸來，農家柴扉緊閉、冷清寂靜的圖景。這一提問方式化難為易，學生容易理解。

再如：面對詩歌煉字這一考點，首先對學生進行提問：第一，句中該字的含義是什么？第二，該字利用了什么手法？第三，在原句中該字描述了怎樣的景象？第四，該字的作用或效果是什么？教師可以引導學生點出該字的作用，首先需要思考該字的詞性。若該字是動詞或者形容詞就要重視它們的臨摹作用，在景象描寫時需要知道該字描述了怎樣的事物特點。

（2）探究式提問。探究式提問主要是為了讓學生更加深刻地思考答案。是對學生的想法進行澄清，培養(yǎng)學生的批判意識，或者對他們的回答進行修正。具體表現(xiàn)為學生回答的答案不全面的時候，需要教師利用探究式提問幫助學生全面地思考問題，并提供準確的答案。教師有時還可以要求學生證明他的答案，也就是培養(yǎng)其批判精神。這樣就可以利用探究式提問實現(xiàn)學習任務。例如：“你的理念有什么事實基礎嗎？”“你為什么會這樣回答呢？”“你那樣表述的原因是什么？”教師在教學的過程中，應當結合不同的教學目標，聯(lián)系學生的思維，有針對性地設計不同的問題，最大程度地提高學生的學習熱情。

⑶自主提問。高三語文復習教材還可以像將新課那樣再講一遍嗎？肯定不妥。這樣就需要教師開動腦筋，轉變教學模式，認真設計教學，靈活施教。如何才可以避免重復與枯燥呢？

例如：在復習《廉頗藺相如列傳》時，以澠池之會為例，出三個問題，分別考查實詞、人物品格以及對文章的理解。其一，藺相如從什么地方看出秦王“無意償城”？其二，藺相如發(fā)現(xiàn)秦王無意償城后怎么辦？其三，秦王以詐佯為予趙城之后，藺相如怎樣應對？

教師對學生說：“這是老師的提問，我相信同學們也很擅長提問，甚至比老師提問得更好?！庇谑?，請學生以小組的形式，從文中其他段提出問題。學生十分感興趣，積極尋找教材，認真分析。每組學生出好題后，由小組長整理到一起交給教師，選出最具代表性的展示在黑板上，一起分析是否存在知識性錯誤，設計問題是否合理，最后還總結了學生設計的提問。學生問題一：秦軍在打勝仗時如何與趙求和？學生問題二：秦王怎樣對趙王進行侮辱？哪些字可以體現(xiàn)？學生問題三：“澠池之會”是怎樣的結果？以上三種提問方式，都是在提問前進行一個鋪設，使問題不會斷層，從而起到一個導引旁敲的作用。

四、結束語

對于課堂教學來講，課堂提問具有重要的意義。高中語文教師應當對課堂提問技巧進行積極的創(chuàng)新，利用提問準確了解學生的學習情況，結合學生自身的特點對教學方案進行改進，調整教學內容，提升學生的綜合學習水平。

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作者簡介：彭晉龍（1979— ），男，廣東汕尾人，語文中學一級教師，碩士學歷，研究方向：語文教學。