【摘要】聽、說、讀、寫等基本語言技能是英語教學(xué)中必不可少的基本技能，也是英語教學(xué)重要的教學(xué)內(nèi)容。因此，在基本語言技能的培養(yǎng)過程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)募尤胛幕虒W(xué)的方式，改變我國長期以來的重語言教學(xué)的現(xiàn)象。盡管，我國已經(jīng)在英語教學(xué)中做出了相應(yīng)的文化知識導(dǎo)入的方式，然而，在高職非英語專業(yè)英語教學(xué)過程中，卻沒有進(jìn)行相關(guān)的跨文化教學(xué)。因此，非英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力十分令人擔(dān)憂。本文通過對跨文化教學(xué)在高職非英語專業(yè)英語教學(xué)中的必要性進(jìn)行分析和探討，對加強(qiáng)高職非英語專業(yè)英語教學(xué)提出了一些具有可行性的方法。

【關(guān)鍵詞】高職教學(xué) ?非英語專業(yè) ?英語教學(xué) ?文化導(dǎo)入

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0100-01

在我國教育體制改革的新視野下，高職教育已經(jīng)走過了20多年的發(fā)展歷程。高職院校培養(yǎng)的主要是適應(yīng)社會需要為目標(biāo)的各類技術(shù)應(yīng)用型人才，而高職院校非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的主要就是為了在實踐中運(yùn)用英語，實現(xiàn)自己的價值。一直以來，在高職英語教學(xué)過程中，存在著一個錯誤的理念，過分重視語言知識的教學(xué)，而忽視了文化知識的教學(xué)。所以，長期如此的結(jié)果是進(jìn)行對話的兩人，彼此都聽不懂對方的話，無法理解彼此的語言。因此，本文就跨文化教學(xué)的傳授在高職非英語專業(yè)英語教學(xué)中的必要性進(jìn)行分析和探討，以期在加強(qiáng)高職非英語專業(yè)英語教學(xué)中提出一些具有可行性的方法。

1.在高職非英語專業(yè)英語教學(xué)中加強(qiáng)文化導(dǎo)入的必要性

1.1 傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式只重視語言教學(xué)，而忽視文化教學(xué)

盡管，我國已經(jīng)在英語教學(xué)中做出了適應(yīng)的文化知識的導(dǎo)入，然而，在高職非英語專業(yè)英語教學(xué)的過程中，卻沒有進(jìn)行相關(guān)的跨文化教學(xué)。一直以來，在英語教學(xué)的過程中，教師都秉持著一種錯誤的教學(xué)理念。認(rèn)為英語教學(xué)，只是單純的一種語言知識的講授，即向?qū)W生傳授一些孤立、死板的符號、字母，只對學(xué)生進(jìn)行語法、語音以及單詞的講授。目前為止，大部分高職院校非英語專業(yè)的英語教學(xué)仍然沿襲著傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，一成不變。

1.2高職非英語專業(yè)教師自身知識不足，且存在錯誤的教學(xué)理念

有相當(dāng)一部分英語教師，在授課的過程中，只對學(xué)生講解詞匯辨析、剖析語法、翻譯長難句等，而對于課文中所體現(xiàn)的相關(guān)文化知識只字不提。此外教師自身的知識領(lǐng)域狹小，沒有這方面的知識儲備，對文化教學(xué)沒有明確的認(rèn)識。覺得文化知識的傳授對于學(xué)生成績的提高并沒有多大影響。

1.3 高職非專業(yè)英語學(xué)生跨文化交際能力薄弱

針對目前高職非專業(yè)英語學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀，可以清楚地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得的語言知識，對今后學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行跨文化交流并沒有多大的幫助。學(xué)生從小學(xué)三年級就開始學(xué)習(xí)英語，加上初中三年、高中三年積累的英語知識，再結(jié)合大學(xué)期間掌握的英語知識，按理來說，跨文化交流應(yīng)該沒什么問題。然而，結(jié)果卻是不一致的。學(xué)生長期處于一個傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師只重視語言知識的傳授，基本不會涉及到對相關(guān)的文化知識的講授。所以，長期如此，學(xué)生只是獲得了一定的語言知識，對于不同國家的文化背景、價值觀念以及生活習(xí)俗都缺乏了大量的文化知識。因此，在跨文化交流的過程，彼此的對話實現(xiàn)不了無阻礙交流。如：阿拉伯?dāng)?shù)字4對中國人來說意味著不吉祥的數(shù)字。因為“4”與“死”諧音，但是在英國，4這個數(shù)字對于英國人而言并沒有什么好忌諱的。再比如“狗”一詞，即使中國很多人養(yǎng)寵物狗，對狗愛護(hù)有加。但是由于有關(guān)于“狗”的可憎形象在國人心中印象很深。所以，對于中國人來說，“狗”是下流的，骯臟的。但是對于西方人來說，“狗”是人類的朋友，意味著友好、忠誠。所以，英國人通常會在言語中通過“dog”一詞，夸贊別人。如：You are really a lucky dog。如果中國學(xué)生對于英國這方面的知識不了解，就會鬧笑話。所以，學(xué)生必須要掌握一定的文化知識。

上述種種現(xiàn)象都表明了，對于提高高職非英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量以及加強(qiáng)高職非英語專業(yè)學(xué)生的綜合能力來說，在高職非英語專業(yè)英語教學(xué)中加強(qiáng)文化知識導(dǎo)入的是很有必要的。

2.對高職非英語專業(yè)英語教學(xué)中的文化教學(xué)提出相關(guān)方法

2.1提高高職英語教師的專業(yè)知識和文化修養(yǎng)

高職英語教師應(yīng)跳出傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式的桎梏，不斷提高自身的專業(yè)知識與文化修養(yǎng)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。高職英語教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念，積極培養(yǎng)自身的跨文化意識。在我國教育體制改革的新視野下，高職教師應(yīng)遵循新課程改革理念的指導(dǎo)，完善自己的教學(xué)策略，樹立一種新的英語教學(xué)模式。由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是通過課堂學(xué)習(xí)的方式，如果遇到與課文相關(guān)的文化背景知識，而教師又沒有進(jìn)行相關(guān)文化知識的講解，學(xué)生往往會感到很困擾。這個時候，教師要秉承“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的理念，積極發(fā)揮其主導(dǎo)作用，為學(xué)生講授相關(guān)的文化知識，加深教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。在進(jìn)行文化知識講授的過程中，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動與教師進(jìn)行溝通、思想交流，通過這種方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能活躍課堂氣氛。當(dāng)然，教師并不是完美的，因此在教學(xué)過程，要認(rèn)真聽取學(xué)生對教學(xué)提出的意見和建議，與學(xué)生構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。有條件的學(xué)校，還可以為教師提供出國進(jìn)修的機(jī)會。

2.2 開設(shè)選修課

高職非英語專業(yè)的學(xué)生英語課時比較少，因此，如果高職非專業(yè)英語的學(xué)生想掌握相關(guān)的文化知識，提高自己的跨文化交際能力僅僅依靠有限的英語課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，學(xué)?？梢越o非專業(yè)學(xué)生開設(shè)相關(guān)英語文化知識的選修課，如：“中西文化差異”、“英語口語”等。通過開設(shè)選修課的方式，可以增加學(xué)生接觸英語文化的機(jī)會。高職院校還可以通過舉辦相關(guān)文化知識的講座或演講比賽來吸引學(xué)生的注意，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生對中西文化的差異更加了解。

2.3充分利用各種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，宣傳教學(xué)內(nèi)容

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷更新，教學(xué)模式也可以根據(jù)現(xiàn)代教育的發(fā)展而與當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)接軌。原來的教學(xué)模式是通過各種多媒體設(shè)施，來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增添風(fēng)趣與活力。如：光盤、電視、電影。現(xiàn)今社會，微博、微信的不斷發(fā)展，而大量的微博、微信用戶者大都為學(xué)生，因此為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)增加了更多渠道，為師生之間的交流與教學(xué)添加了具有可行性的平臺。微信、微博還有一個優(yōu)點就是，學(xué)生能夠隨時隨地接受信息，支持可移動學(xué)習(xí)，對學(xué)生而言十分便利。因此，教師可以在微博或者是微信公眾平臺，傳播相關(guān)文化知識。學(xué)生也可以在微博、微信平臺進(jìn)行留言互動。通過這種傳播媒介，可以使英語學(xué)習(xí)潛移默化的滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)與日常生活的方方面面。

2.4開展豐富的課外英語實踐活動

教師可以通過開展英語課外實踐活動的方式，提高高職非英語專業(yè)學(xué)生更好的了解不同國家或地區(qū)的文化背景。如：“英語口語競賽”，“中西英語差異找茬游戲”等。切記，開展的活動要具有較強(qiáng)的吸引力，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，還可以提高學(xué)生的跨文化交際能力。

總而言之，教師在教學(xué)過程中，不能只重視對學(xué)生進(jìn)行語言知識的傳授，更要重視相關(guān)文化知識的傳授，不斷提高學(xué)生的跨文化交際能力。

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作者簡介：

趙葵（1970—），女，云南德宏職業(yè)學(xué)院，碩士，副教授，研究方向：英語教育。