梁波

[摘要]初中語文分層教學(xué)模式的應(yīng)用是新時(shí)期打造高效語文課堂的重要探索，有利于培養(yǎng)綜合能力全面發(fā)展的中學(xué)生，對(duì)于提升學(xué)生語文素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量有重要參考價(jià)值。探討初中語文教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用原則與具體操作，為教學(xué)進(jìn)步服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]初中語文分層教學(xué)原則運(yùn)用

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）330005

分層教學(xué)模式作為目前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)理念與模式，有助于教學(xué)中做到因材施教與培優(yōu)補(bǔ)差，促進(jìn)學(xué)生綜合能力得到培養(yǎng)與鍛煉，獲得均衡發(fā)展，對(duì)于挖掘?qū)W生潛力有重要的參考價(jià)值。初中語文教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式對(duì)于督促學(xué)生進(jìn)步、打造高效課堂有重要意義，下面對(duì)語文教學(xué)中分層教學(xué)模式的運(yùn)用做簡要探討。

一、初中語文教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式的原則

初中語文教學(xué)中運(yùn)用分層理念服務(wù)于教學(xué)理念，主要是對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行分層。學(xué)生分層按照個(gè)人能力、語文基礎(chǔ)、思維能力等指標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)分層圍繞大綱與教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生知識(shí)與能力目標(biāo)等指標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容分層則按照教學(xué)計(jì)劃、重難點(diǎn)等進(jìn)行劃分。根據(jù)當(dāng)下教學(xué)需求與情境選擇合適的分層手段服務(wù)于教學(xué)，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量與效果，激發(fā)學(xué)生興趣與主觀能動(dòng)性的目的。

初中語文分層教學(xué)中要堅(jiān)持客觀性原則、動(dòng)態(tài)性原則、計(jì)劃性原則與激勵(lì)性原則?？陀^性是指教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、計(jì)劃的制定要準(zhǔn)確、客觀，確保真正符合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)能力的要求與目標(biāo)，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的基礎(chǔ)。動(dòng)態(tài)性是指要根據(jù)學(xué)生能力、知識(shí)進(jìn)步情況與身心發(fā)展變化情況及時(shí)調(diào)整分層教學(xué)內(nèi)容，做到實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)跟進(jìn)，這是分層教學(xué)應(yīng)用的一大關(guān)鍵優(yōu)勢(shì)。計(jì)劃性是指教學(xué)內(nèi)容、節(jié)奏、分層計(jì)劃的制定等要明確，以減少執(zhí)行過程中的失誤與盲目性。激勵(lì)性是指分層教學(xué)始終圍繞學(xué)生最近發(fā)展區(qū)開展教學(xué)活動(dòng)，在培優(yōu)補(bǔ)差、均衡化發(fā)展的同時(shí)，為不同層次學(xué)生提供可最大限度發(fā)揮他們能力與潛力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而幫助他們獲得成功的喜悅，建立學(xué)習(xí)信心，以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)參與教學(xué)。

二、初中語文教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式的策略

首先要對(duì)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的知識(shí)水平、成績、思維能力情況進(jìn)行調(diào)查與熟悉，根據(jù)教師掌握的情況將學(xué)生做合理的層次劃分，制定A、B、C、D、E等從高到低的分層標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)應(yīng)每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、方法、策略，凸顯教學(xué)重難點(diǎn)。比如，A層次學(xué)生語文基礎(chǔ)、思維能力最好，教師的授課重點(diǎn)是引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展與思維發(fā)散，讓學(xué)生有更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，進(jìn)一步提升語文素養(yǎng)與水平，將其打造為班級(jí)的學(xué)習(xí)尖子。C層次學(xué)生語文基礎(chǔ)與思維能力都較為一般，教學(xué)重點(diǎn)在于進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的興趣與積極性，通過針對(duì)性教學(xué)讓他們向B層次學(xué)生邁進(jìn)。D層次作為學(xué)生中基礎(chǔ)與能力都有待提升的群體，教學(xué)的重點(diǎn)在于幫助他們復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升他們的遣詞造句、閱讀能力，通過調(diào)動(dòng)興趣、激發(fā)探究欲與好奇心促使他們向C層次學(xué)生轉(zhuǎn)化，對(duì)這類學(xué)生要耐心解惑、輔導(dǎo)，讓他們養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣，從而逐步獲得合格及以上的成績。

以曹操的《觀滄海》為例，圍繞這篇詩作結(jié)合學(xué)生能力分層情況筆者共設(shè)計(jì)了五個(gè)層次目標(biāo)，分別是：①體味作者曹操筆下雄渾壯闊的風(fēng)景圖，運(yùn)用個(gè)人聯(lián)想與想象能力對(duì)詩句描述的風(fēng)景進(jìn)行口語、書面表述，了解作者所表達(dá)的思想感情并完成詩文的朗讀與背誦;②感受詩文意境、情感，并討論其對(duì)于個(gè)人思想情操的影響;③品味詩作中獨(dú)特的意境，了解作者創(chuàng)作時(shí)所運(yùn)用的借景抒情的創(chuàng)作手法;④掌握作者獨(dú)特的構(gòu)思藝術(shù)，深入了解“歌以詠志”這種藝術(shù)手法;⑤增強(qiáng)學(xué)生古詩文修養(yǎng)，尋找一些類似的運(yùn)用“歌以詠志”手法的詩文并進(jìn)行賞析、探討，分析詩歌的意境美、語言美是如何展現(xiàn)的。

這五個(gè)層次目標(biāo)圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力進(jìn)行適當(dāng)分層，其中①與②是針對(duì)全體學(xué)生，是D層次以下學(xué)生的實(shí)踐重點(diǎn)，③、④、⑤則是針對(duì)C、B、A三個(gè)層次學(xué)生的能力情況進(jìn)行層層遞進(jìn)。在每一層次目標(biāo)中教師可運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法、問題教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法等輔助教學(xué)，增添實(shí)踐與探索的趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)、合作，讓他們充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性完成階段性任務(wù)目標(biāo)，并朝著更高層次的目標(biāo)前進(jìn)，在最近發(fā)展區(qū)理念指導(dǎo)下完成個(gè)人能力的升級(jí)鍛煉與語文素養(yǎng)的提升。

除此之外，還要在不同層次目標(biāo)教學(xué)中融入拓展訓(xùn)練，在分析詩詞中意象時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧、分析技巧、寫作技巧的鍛煉，積累寫作素材，將詩作中涉及的獨(dú)特的寫景手法、抒情手法、敘事技巧等進(jìn)行總結(jié)與運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口頭、書面兩種方式進(jìn)行訓(xùn)練，將曹操詩作中的思想情感與胸襟抱負(fù)進(jìn)行展現(xiàn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。這對(duì)于提升學(xué)生閱讀技巧、朗讀水平、詩文賞析水平、寫作技巧等都有諸多助益，是推動(dòng)中學(xué)語文課堂進(jìn)步與創(chuàng)新的重要途徑。

綜上所述，初中語文教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式有助于做到因材施教、培優(yōu)補(bǔ)差，對(duì)于中學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的均衡發(fā)展有重要意義，有利于打造新時(shí)期中學(xué)高效語文課堂，督促學(xué)生進(jìn)步。

（責(zé)任編輯陳劍平）