李其雄

[摘要]名師工作室是優(yōu)秀教師的發(fā)源地，是當(dāng)前培訓(xùn)優(yōu)秀教師的熱門(mén)話(huà)題，利用名師的影響力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)感染、示范、激勵(lì)青年教師，促進(jìn)其朝著社會(huì)所需要的創(chuàng)新型、專(zhuān)業(yè)型人才發(fā)展，從而帶動(dòng)國(guó)家教育水平的提高，推動(dòng)課改和教學(xué)健康發(fā)展。通過(guò)查閱文獻(xiàn)和實(shí)地調(diào)查，了解名師工作室的價(jià)值和教師個(gè)性化發(fā)展中存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出以“名師工作室”為支點(diǎn)促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展的策略。

[關(guān)鍵詞]名師工作室教師個(gè)性化名師效應(yīng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）330091

一、名師工作室

1.名師

對(duì)名師的界定隨著時(shí)代的變遷而發(fā)生著翻天覆地的變化，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)名師的界定為生存在教育界的杰出代表，教育理論的創(chuàng)始人和教育實(shí)踐的領(lǐng)導(dǎo)者，即包括廣大優(yōu)秀教師在內(nèi)的教育界名家和大師。[1]本文將名師解釋為在一定時(shí)空范圍內(nèi)具有一定知名度、認(rèn)可度、美譽(yù)度和專(zhuān)業(yè)影響力，業(yè)績(jī)突出，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和素質(zhì)高，富有較高教學(xué)能力和創(chuàng)造力的優(yōu)秀教師。[2]名師是學(xué)校教育的重要資源，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是推動(dòng)教育教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力源泉。

2.名師工作室的內(nèi)涵及價(jià)值

由于各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校擁有各個(gè)學(xué)科的名師，因而逐步形成了名師聚集的工作室。名師工作室是當(dāng)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，其最早可追溯到20世紀(jì)90年代，發(fā)源地在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家，隨著教育的變革和發(fā)展，名師工作室逐步發(fā)展成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下一種新的學(xué)校發(fā)展模式。

當(dāng)前社會(huì)定義的名師工作室即名師領(lǐng)銜的學(xué)術(shù)團(tuán)體，是由名師和若干同一學(xué)科的骨干教師共同組成的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)。集教學(xué)、課題研究、學(xué)術(shù)探討、理論學(xué)習(xí)和教師培訓(xùn)于一體，對(duì)內(nèi)凝聚、帶動(dòng)，向外輻射、示范，引領(lǐng)教學(xué)改革，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，進(jìn)而提升學(xué)校乃至地區(qū)教育發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)教育核心競(jìng)爭(zhēng)力。[3]

隨著中國(guó)基礎(chǔ)教育的變革與發(fā)展，名師工作室作為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，其發(fā)展也在逐步的擴(kuò)大，從小范圍的“學(xué)?！钡健吧鐣?huì)”，成為社會(huì)共享的“共有資源”，逐步實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育效益的最大化，實(shí)現(xiàn)名師影響力擴(kuò)大化，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

在教育問(wèn)題備受關(guān)注的今天，名師工作室的形成與成長(zhǎng)充分利用和發(fā)揮了各個(gè)學(xué)科名師的示范作用和輻射效能，推動(dòng)教育區(qū)域化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，形成區(qū)域化教育品牌;促進(jìn)名師團(tuán)隊(duì)循環(huán)發(fā)展，在氛圍中成就名師團(tuán)隊(duì)搖籃，促進(jìn)各學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。名師工作室的示范作用和輻射效能從一定層面上提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)課程改革，有助于明確教學(xué)改革發(fā)展的支點(diǎn)和動(dòng)力，共

性與異性共存的情況下有助于教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而達(dá)到專(zhuān)業(yè)化發(fā)展;名師工作室促進(jìn)名師發(fā)展的同時(shí)成就學(xué)生，促進(jìn)以人為本教學(xué)理念的運(yùn)用。

二、教師個(gè)性化發(fā)展

鐘啟泉教授指出，“使每一所學(xué)校成功，使每一位學(xué)生成功”是本次課程改革的基本理念。[4]學(xué)校和學(xué)生成功的前提是每一位教師的成功，而教師的成功需要他們朝著專(zhuān)業(yè)化、個(gè)性化的方向發(fā)展，教師個(gè)性化發(fā)展需要有先進(jìn)的教學(xué)思想、廣博的知識(shí)積累、成熟的教學(xué)技能，最重要的是自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，只有這樣才能使教師朝著專(zhuān)業(yè)化、個(gè)性化的方向發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)校教育和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

1.教師個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值

教育部提出，要“滿(mǎn)足教師個(gè)性化專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要”。[3]這一政策的提出說(shuō)明國(guó)家在關(guān)注教育問(wèn)題的同時(shí)更為關(guān)注教師的個(gè)性化發(fā)展。教師個(gè)性化發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、成為特色人才的關(guān)鍵前提，是教師創(chuàng)新能力發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

從國(guó)家層面講，教師個(gè)性化發(fā)展是國(guó)家重視教育水平的表現(xiàn)，是國(guó)家大力培養(yǎng)和成就教育高水平創(chuàng)新和獨(dú)特人才的需要;教師個(gè)性化發(fā)展是促進(jìn)高等教育改革發(fā)展的必要條件，有了高等教育水平和素質(zhì)的師資隊(duì)伍才能有高水平的教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)出高水平的學(xué)生，促進(jìn)教育改革的不斷進(jìn)步和發(fā)展。從個(gè)人層面上講，教師個(gè)性化發(fā)展是自我發(fā)展的奠基石，只有教師自身具備良好的個(gè)性，自尊自律，以人格魅力、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新科研成果、關(guān)愛(ài)學(xué)生的本質(zhì)教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，把自身的個(gè)性化發(fā)展作為自身發(fā)展的重要事件，從實(shí)踐中不斷提升自身的綜合素質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展的統(tǒng)一。

2.教師個(gè)性化發(fā)展中的問(wèn)題

教師的個(gè)性化發(fā)展不僅能夠促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，還能夠促進(jìn)國(guó)家教育水平的不斷提高。然而目前教師個(gè)性化發(fā)展過(guò)程中存在些許障礙：對(duì)教師的培訓(xùn)和教育制度不健全;市區(qū)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠;沒(méi)有形成完整的教師培訓(xùn)體系;過(guò)于注重教師的基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，忽視教師獨(dú)特性的發(fā)展，進(jìn)而使教師偏離個(gè)性化發(fā)展的方向;教師自身的反思不足。

這一系列的問(wèn)題和障礙都阻礙了教師的個(gè)性化專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而影響學(xué)生的發(fā)展、課改的進(jìn)行以及教育水平的提高。

三、名師工作室與教師個(gè)性化發(fā)展的結(jié)合

名師工作室與教師個(gè)性化發(fā)展的結(jié)合不僅為教師自身的發(fā)展?fàn)I造成長(zhǎng)氛圍，還充分利用名師效應(yīng)，在名師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下提升教師的綜合素質(zhì)。

名師工作室是一個(gè)共同學(xué)習(xí)的團(tuán)體，而教師個(gè)性發(fā)展需要團(tuán)隊(duì)氛圍督促引導(dǎo)，需要榜樣的力量影響，個(gè)人的發(fā)展離不開(kāi)群體的影響力，可利用名師工作室這種團(tuán)體的力量影響個(gè)人的舉動(dòng)。榜樣的力量是無(wú)窮的，名師就是青年教師學(xué)習(xí)的榜樣，與名師的零距離交流，不僅能夠感受到先進(jìn)的思想、體驗(yàn)智慧引領(lǐng)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，自己身邊人的講述更具感染力和親切感，利用身邊的榜樣去帶動(dòng)大家，讓大家自覺(jué)不自覺(jué)地一起進(jìn)入成長(zhǎng)的狀態(tài)，扶著教師一起做科研，撰寫(xiě)教學(xué)論文，做課題研究，鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，久而久之，就能形成一種良性循環(huán)，你追我趕，氛圍濃厚。要發(fā)揮這樣的榜樣力量，引領(lǐng)大家共同進(jìn)步。

名師工作室為青年教師的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐氛圍，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件為教師提供學(xué)習(xí)和展示的平臺(tái)，讓教師有機(jī)會(huì)在名師的指導(dǎo)下提升自己，在名師的舞臺(tái)上展示自己，進(jìn)而將自身塑造成創(chuàng)新型、個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化人才。這就是“名師效應(yīng)”。

四、以“名師工作室”為支點(diǎn)，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展的策略

1.建立有效制度保障

一個(gè)工作室的順利實(shí)施，需要政策、制度的約束，名師工作室也不例外，他的建立需要強(qiáng)有力的政策和制度的保障。名師工作室在保障充分發(fā)揮名師示范作用和輻射、引領(lǐng)能力以促進(jìn)名師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，建立有效的制度保障條例，包括：名師職責(zé)、工作室的管理制度、工作室的經(jīng)費(fèi)制度、名師發(fā)展規(guī)劃、工作室活動(dòng)方案、工作室課題方案、名師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，名師工作目標(biāo)、考核制度和獎(jiǎng)懲方法等一系列制度的制定以保障工作室工作的順利進(jìn)行。

名師工作室的建立和順利開(kāi)展，需要市、區(qū)教育領(lǐng)導(dǎo)的支持和高度重視，并給予名師工作室充足的時(shí)間和活動(dòng)、課題經(jīng)費(fèi)保證;各個(gè)名師學(xué)校也要高度重視，校長(zhǎng)關(guān)心青年教師的工作和學(xué)習(xí)，以督促、鼓勵(lì)為主，給予名師適量的工作以保證有足夠的時(shí)間參加工作室的活動(dòng)和課題研究。

2.磨課補(bǔ)短，互助成長(zhǎng)

教師屬于專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，每一位教師都有一個(gè)屬于自己的特長(zhǎng)、專(zhuān)項(xiàng)，比如數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教師以數(shù)學(xué)為主要特長(zhǎng)。專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員在屬于自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中又有其高人一等的項(xiàng)目，比如，有的數(shù)學(xué)教師擅長(zhǎng)教學(xué)和管理，有的擅長(zhǎng)科研。每一位名師都有自己的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，每一位名師都擁有自己獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)歷，人腦結(jié)構(gòu)和思維方式的不同也造就了名師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和教學(xué)方法以及教學(xué)體系的千差萬(wàn)別。而名師工作室作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，其透明性為名師之間的多樣性和差異性提供互幫互助、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)“同課異構(gòu)”“一課多上”（指同一教學(xué)內(nèi)容由不同的教師利用不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)手段和教學(xué)情景進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)）的形式了解每一位名師在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)等方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，使每一位名師都參與其中進(jìn)行評(píng)價(jià)和溝通，以達(dá)到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流和教學(xué)思維的碰撞，進(jìn)而使參與的每一位名師在研究與評(píng)價(jià)交流中提高自己。[3]

3.開(kāi)展課題研究，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合

教育科學(xué)研究即為課題研究，是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)的有力平臺(tái)。名師工作室不僅要訓(xùn)練教師的教學(xué)實(shí)踐技能，更重要的是提高教師的理論水平，以理論知識(shí)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，使實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)理論研究，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)的順利進(jìn)行。因此名師工作室要充分發(fā)揮名師的示范作用和輻射效能，運(yùn)用其科研專(zhuān)長(zhǎng)，引領(lǐng)和指導(dǎo)教師利用實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究，指導(dǎo)教師進(jìn)行論文撰寫(xiě)和小型課題研究，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究，不斷提高教師的教育科研能力。

首先，在名師工作室營(yíng)造科研氛圍，讓每一位教師感受到科研的濃厚氣氛，使教師在科研氛圍的體驗(yàn)中不斷提升自己的內(nèi)涵。名師工作室充分利用其經(jīng)費(fèi)外聘專(zhuān)家和教授來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展論文撰寫(xiě)、課題研究和撰寫(xiě)的講座，從理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中不斷提高教育科研水平，在科研的熏陶下通過(guò)親身體驗(yàn)達(dá)到專(zhuān)業(yè)提升的效果。

其次，在全員培訓(xùn)和科研講座的熏陶下，使教師體驗(yàn)到科研的重要性，名師工作室組織教師進(jìn)行科研討論和實(shí)踐，使每一位教師都能夠積極發(fā)言，表達(dá)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行科研實(shí)踐和反思。教師的教研實(shí)踐是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而科研實(shí)踐后的反思環(huán)節(jié)是教師不斷成熟、積累經(jīng)驗(yàn)的有利環(huán)節(jié)，反思能夠促進(jìn)教師全面清晰地認(rèn)清教研實(shí)踐中存在的問(wèn)題，進(jìn)而改正和提升。

再次，經(jīng)歷了科研實(shí)踐和反思，依托名師工作室，使教師在“科研轉(zhuǎn)型”中有收獲。名師工作室是培養(yǎng)年輕教師成長(zhǎng)的地方，是促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)化、個(gè)性化成長(zhǎng)的地方。今天的青年教師參加名師工作室的培訓(xùn)和指導(dǎo)，是為了明天能夠培養(yǎng)和指導(dǎo)更多的青年教師，使每一位教師都能夠在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中不斷成長(zhǎng)。因此名師工作室的教師要通過(guò)進(jìn)行科研實(shí)踐和反思，不斷提升自己，進(jìn)而從“被培養(yǎng)者”轉(zhuǎn)型至“培養(yǎng)者”，達(dá)到教師的個(gè)性化成長(zhǎng)。

最后，經(jīng)歷了科研實(shí)踐和反思，教師從實(shí)踐與反思中轉(zhuǎn)型，利用名師工作室，讓教師在其影響下進(jìn)行科研展示。名師工作室利用充足的經(jīng)費(fèi)創(chuàng)造條件，讓全體教師都有機(jī)會(huì)展示成果，如教師的科研成果展示、優(yōu)秀論文展示、課題研究成果展示、教學(xué)體會(huì)反思展示。除此之外，還有課外的骨干教師示范課展示等等，通過(guò)名師工作室的平臺(tái)，交流思想、經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師個(gè)性化專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

4.建立網(wǎng)絡(luò)鏈接，促進(jìn)交流成長(zhǎng)

為了讓名師工作室的每一位教師都能夠頻繁交流，名師工作室應(yīng)有屬于自己的網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)地，如建立網(wǎng)絡(luò)博客、成立QQ群等，使教師在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)表自己的看法、經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，如教學(xué)反思、優(yōu)秀教案、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研論文等等。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評(píng)課，相互交流以促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)，在博客或QQ群中分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)思想、觀(guān)點(diǎn)，促進(jìn)教育科研進(jìn)步，在博客或QQ群中訴說(shuō)自己的教學(xué)困惑或者教學(xué)問(wèn)題，集大家的智慧于一體解決教學(xué)困難，利用博客或QQ群進(jìn)行期末考核評(píng)價(jià)，對(duì)每一位教師進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，從評(píng)價(jià)和反思中促進(jìn)成長(zhǎng)。

5.教學(xué)研討，因材施教

在教學(xué)中對(duì)學(xué)生倡導(dǎo)因材施教，在名師培訓(xùn)中亦是如此。據(jù)調(diào)查了解，通過(guò)專(zhuān)家指導(dǎo)并進(jìn)行自我反思的教學(xué)實(shí)踐是提升教師綜合能力、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑。在各個(gè)學(xué)校及教育局各個(gè)科目的教研活動(dòng)中，聘請(qǐng)專(zhuān)家名師或者學(xué)科教授來(lái)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課并給予指導(dǎo)的機(jī)會(huì)少之又少，而名師工作室的成立為教師的教學(xué)評(píng)課和反思提供機(jī)會(huì)。名師工作室中有自己的工作章程，名師按照自己的工作時(shí)間分配工作中每一位教師公開(kāi)課的時(shí)間，導(dǎo)師（學(xué)科教授或?qū)＜遥└鶕?jù)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，其他教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給予點(diǎn)評(píng)，教師根據(jù)導(dǎo)師和其他教師提出的意見(jiàn)進(jìn)行自我反思以提高教學(xué)實(shí)踐效率。工作室成員在專(zhuān)家和本行業(yè)優(yōu)秀教師的指導(dǎo)下進(jìn)行反復(fù)“磨課”，每一次公開(kāi)課或者課題研究活動(dòng)的開(kāi)展，都促使教師設(shè)計(jì)、反思課堂教學(xué)，每一次反思都有不同程度的收獲，這些收獲是經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，更是自身個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程。

名師利用自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和特長(zhǎng)，有方向、專(zhuān)業(yè)化的影響和引領(lǐng)青年教師，充分發(fā)揮傳承、幫助、引領(lǐng)的作用，對(duì)每一位成員進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，同時(shí)還要根據(jù)每一位成員自身的特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格，因材施教，根據(jù)每一位教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)特色制定屬于他們的教學(xué)計(jì)劃，幫助他們朝著自己的方向發(fā)展，尊重其發(fā)展方向的同時(shí)提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，使教師在自己的領(lǐng)域中取得成就。

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（責(zé)任編輯黃曉）