張桂萍

小學(xué)數(shù)學(xué)中的練習(xí)課是以學(xué)生獨立練習(xí)為主要內(nèi)容的課型，是新授課的補充和延續(xù)。但在實際教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)存在著較大的隨意性和盲目性。練習(xí)課教學(xué)缺少設(shè)計或根本就沒有教學(xué)設(shè)計，出現(xiàn)練習(xí)課變成習(xí)題課、作業(yè)課，對書上的練習(xí)題僅是做完了事，使練習(xí)走過場，一題一題地練習(xí)交流，不注意讓兒童主動地參與，積極地思考。練習(xí)形式也是單一呆板。上述現(xiàn)象的產(chǎn)生，究其原因就是我們對練習(xí)課缺乏重視，對練習(xí)課的功能特點認識不夠，導(dǎo)致我們對練習(xí)課的教學(xué)目標把握不到位。怎樣上好練習(xí)課，如何提高練習(xí)課的效率，我進行了一些初步探索：

一、根據(jù)內(nèi)容，進行目標預(yù)設(shè)

基礎(chǔ)知識和基本技能是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的必要準備和基礎(chǔ)，因此作為鞏固知識、熟練技能的練習(xí)課必須增強目標的預(yù)設(shè)性，要對知識的理解做到心中有數(shù)；要對知識掌握的深淺度以及與已有知識的貫通與聯(lián)系，作出預(yù)先的考慮與估計；要對知識運用的熟練程度作出精心安排和把握。例如，學(xué)習(xí)了《認識非整千的四位數(shù)的讀法和寫法》后，把“數(shù)中間有0的讀法、寫法”這個重點抓住，估計學(xué)生可能在寫“數(shù)中間有0”這種情況會感到比較困難，二千零五可能會寫成205，因此要預(yù)設(shè)通過各種變式練習(xí)使學(xué)生有效地掌握，并靈活應(yīng)用?？傊?，每節(jié)練習(xí)課總的目標要心中有數(shù)，在教學(xué)過程中才能從局部到整體都做到有的放矢。

二、分層設(shè)計，讓練習(xí)面向全體

新課程強調(diào)我們的教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，但由于學(xué)生的個體差異不同，他們對知識的掌握程度也不同，所以教師在進行教學(xué)時要實施分層教學(xué)，對優(yōu)等生以放為主，放中有扶，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中下生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)練習(xí)課的設(shè)計也要面對不同層次的學(xué)生，著眼于不同層次學(xué)生都能發(fā)展的課堂教學(xué)策略，讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，學(xué)困生“吃得著” ，使不同層次的學(xué)生都能各得其所，各有發(fā)展。

如在教學(xué)“整十數(shù)加減整十數(shù)”的練習(xí)課時，我根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計了以下幾個不同層次的練習(xí)內(nèi)容：

1、基本練習(xí)：比一比，算一算。

3+5= 7-2= 1+5= 9-6= 4+4=

30+50= 70-20= 10+50= 90-60= 40+40=

這里上、下兩題是一組，第一排設(shè)計的一位數(shù)的加、減計算，不僅是幫助學(xué)生鞏固已學(xué)內(nèi)容，更是為他們進行整十數(shù)加減整十數(shù)的計算埋下伏筆，達到一個知識遷移的效果。對那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，因為有了第一排的算式做鋪墊，在計算第二排的算式時也會變得容易很多。

2、鞏固性練習(xí)：

20+10= 30+40= 70-60= 40+50= 60-30=

90-70= 30-30= 40+20= 80-20= 60+30=

10+30+50= 80-50-20= 60-20-20= 40+10+20=

這一題面向全體學(xué)生，要求用剛才的計算方法直接計算整十數(shù)加減整十數(shù)，加深學(xué)生對計算相同單位的數(shù)可以直接相加、減的認識，鞏固所學(xué)計算方法。

3、技能性練習(xí)：看誰算得又對又快。

20+40= 50+10= 60-40= 90-80= 30+20=

90-50= 80-60= 40+10= 20+20= 70-30=

30+30+30= 70-10-50= 30+40+10= 50-20-30=

此題也面向全體學(xué)生，但對優(yōu)等生及中等生要提出一個更高的要求，不僅要會計算整十數(shù)加減整十數(shù)，而且要在計算的速度及計算的正確率上達到更高的一個層次。

4、發(fā)展性練習(xí)：

20+（ ）=80 （ ）+40=90 70-（ ）=20

90-（ ）=60 30+（ ）=40 （ ）-30=30

（ ）+（ ）=70 50-（ ）=（ ）

80-（ ）=60-（ ） 20+（ ）=40+（ ）

解決這些題需要學(xué)生對整十數(shù)加減整十數(shù)非常熟練，并對數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系十分了解，需要學(xué)生有綜合運用知識的能力，這樣就給一些學(xué)有余力的學(xué)生留下更多的思考空間。

總之，練習(xí)的設(shè)計要遵循由易到難、由簡到繁、由基本到變式、由低級到高級的發(fā)展順序去安排，分層設(shè)計，層層遞進；練習(xí)的設(shè)計要面向全體學(xué)生，為全體學(xué)生提供練習(xí)的機會，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能有所提高，從而促進各個層次學(xué)生的發(fā)展，從真正意義上實現(xiàn) “讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一新課程理念。

四、及時反饋，讓練習(xí)更具實效性

練習(xí)是教學(xué)的延伸和發(fā)展，是學(xué)生形成技能技巧、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、溫故知新的主要途徑，而練習(xí)的及時反饋能讓教師及時地回收各層次學(xué)生在練習(xí)過程中對知識的掌握程度以及學(xué)生練習(xí)的速度、正確率等反饋信息，及時對練習(xí)的方式、練習(xí)量和練習(xí)的時間等作出調(diào)整，使練習(xí)更具有針對性，讓每個學(xué)生都能在自己原有的認知水平上有所提高，從而提高練習(xí)的實效性。心理學(xué)研究表明，及時的信息反饋對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有較好的效果。一般說來，反饋越快練習(xí)效果越好。更為重要的是，學(xué)生發(fā)現(xiàn)練習(xí)中的出錯題可以當堂訂正，防止錯誤痕跡的加深。因此，練習(xí)的及時反饋還能讓學(xué)生明晰自己的思維方式存在的問題，找出自己出錯的原因，從而對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自我檢驗的習(xí)慣，讓他們掌握一定的檢查方法，提高自我反饋的意識和能力，促進他們不斷提高練習(xí)質(zhì)量。總之，課堂教學(xué)過程實際上是一個師生間信息的雙向交流的過程，而課堂教學(xué)的成功在于對學(xué)生反饋信息的利用。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂中新的課程理念為支撐，精心設(shè)計練習(xí)內(nèi)容并及時反饋，以達到提高練習(xí)的實效性的目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課，既要發(fā)揮數(shù)學(xué)的思維價值，又要發(fā)揮數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。要提高練習(xí)課的效益，我們必須針對小學(xué)生的特點優(yōu)化設(shè)計練習(xí)課。讓我們每位數(shù)學(xué)老師在新課程理念指導(dǎo)下上出精彩的練習(xí)課來。