鐘興瓊

《義務(wù)教育英語課程標準》明確指出要體現(xiàn)學生的體驗、實踐、參與、合作。因此，如何使學生的合作學習更高效是目前教師在英語教學中亟須研究和解決的問題。而我校以“自主、合作、探究”為核心的小組合作探究性學習模式不僅切合了新課程標準中學習方式改革的重點，還滿足了追求課堂教學的高效率這個目標，更是順應(yīng)了社會對人才的需求趨勢。

小組合作探究性學習是指在課堂上分組，利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的英語學習，改變以往過分依賴老師講解和傳授的學習方式，把合作學習觀念引入教學系統(tǒng)，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。而小組合作探究性學習能否成功的關(guān)鍵是能否真正調(diào)動學生的學習積極性，讓學習落到實處。因此，本文主要闡述自己實施合作探究性以來的一些收獲。

一、為學生提供了體驗、參與和交流的學習時間與空間

小組合作學習能從多方面促進學生更加生動、活潑地學習英語，能充分體現(xiàn)教學中師生的互動，尤其是學生的主體參與。它以教材為中介，通過教和學的相互作用，使學生掌握英語基礎(chǔ)知識和發(fā)展聽、說、讀、寫技能，最終形成綜合語言運用能力。外語學習的最終目的是交際運用，因此在課堂中努力設(shè)計多項全體學生參與的合作探究性教學活動，通過groupdiscuss，group work等小組合作探究性學習活動，激發(fā)學生的參與和自主學習意識，創(chuàng)造了參與教學活動的條件，學生間的合作交流更突出，從而使學生變被動為主動學習。

二、有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力

在這一學習過程中，需要學生間的合作交流。英語教學的探究過程是學生間的合作與嘗試，是培養(yǎng)學生英語思維及創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要過程，而在這一過程中學生間的合作得到了真正實施和重視。讓學生真正參與到課堂活動中，既能反映出學生學習的創(chuàng)造性，又能使英語教學交際化。在相互討論中，相互的質(zhì)疑及觀點的對立，可更好地引導學生認識沖突和自我反思，可相互取長補短，并有助于激發(fā)新的思維，構(gòu)建新的假設(shè)和更深層的理解。學生通過合作探究與交流，可利用他人的想法激發(fā)靈感，有助于思維的發(fā)展，有利于創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。

三、讓所有學生都能得到發(fā)展的機會和成功的體驗

在這一過程中，師與生之間成為“指導—參與”的關(guān)系，而學生的自主探索、積極思考的能力能得到不同的發(fā)展和提高，每一個學生都可體驗到成功的喜悅，從而進一步認識自我，提高學習的興趣。通過這一形式，有些僅憑個人能力難以解決的問題通過小組集體的智慧能夠創(chuàng)造性地得到解決，從而使學生自己體會英語語言的形成、運用及規(guī)律。而在這一過程中，教師只是一名參與者、引導者，學生才是真正的發(fā)現(xiàn)者、感受者。這對于培養(yǎng)觀察、記憶能力，增強自信心、開闊視野、豐富生活經(jīng)歷、提高人文素養(yǎng)都起著很大的推動作用。

作為英語小組合作探究性學習的實施，使得教師在課堂上能夠把學習主動權(quán)交給學生，通過互相質(zhì)疑、討論、展示，給學生提供更多的展示機會，創(chuàng)造更良好的學習氛圍和環(huán)境，更有效調(diào)動英語學習的主動性和參與性。因此，小組合作探究性學習為新課程標準的落實提供了一個實踐的舞臺，變“教堂”為“學堂”，讓課堂的生活性、生命性和發(fā)展性得以充分體現(xiàn)，從而站在未來、人本、發(fā)展的角度來提高教學成績。

編輯 孫玲娟