王穎

摘 要：臺(tái)東大學(xué)是由“省立臺(tái)東師范學(xué)?！薄笆×⑴_(tái)東師范?？茖W(xué)校”“省立臺(tái)東師范學(xué)院”“國(guó)立臺(tái)東師范學(xué)院”逐步改制而成，自2003年8月1日起改名為臺(tái)東大學(xué)。過去以培養(yǎng)小學(xué)師資為主的臺(tái)東師院，隨著時(shí)代變遷，已不再只以培育師資為唯一目標(biāo)，在歷任校長(zhǎng)用心領(lǐng)導(dǎo)及臺(tái)東大學(xué)全體師生努力之下，臺(tái)東大學(xué)已逐漸轉(zhuǎn)型。本文以內(nèi)地的浙江師范大學(xué)和臺(tái)灣地區(qū)綜合性大學(xué)臺(tái)東大學(xué)的數(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置做了簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：臺(tái)灣;數(shù)學(xué)本科;課程設(shè)置;教育形式

我國(guó)大陸和臺(tái)灣兩岸各高校數(shù)學(xué)專業(yè)同根同源，但是經(jīng)歷幾十年的分離后，兩岸高校各自根據(jù)自身特點(diǎn)和所處的社會(huì)背景不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)專業(yè)在專業(yè)課程設(shè)置方面已經(jīng)有較大的區(qū)別。

一、專業(yè)課程設(shè)置對(duì)比

從表1和表2可以看出一些異同。從必修課程的角度來說，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程數(shù)目相差無幾。臺(tái)東大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)必修課主要內(nèi)容和大陸各高校數(shù)學(xué)專業(yè)必修課程類似，但是各科目的知識(shí)安排模式不同，例如，大陸各高校數(shù)學(xué)專業(yè)把臺(tái)灣的大學(xué)必修課中的微積分和高等微積分的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合為數(shù)學(xué)分析，作為一門課程來學(xué)習(xí)，臺(tái)灣的大學(xué)的線性代數(shù)和代數(shù)論兩門課程的內(nèi)容在大陸高校數(shù)學(xué)專業(yè)也被整合為一門課程來學(xué)習(xí)——高等代數(shù)。

兩者的課程設(shè)置各有利弊，以臺(tái)灣高校課程中的微積分、高等微積分和大陸各高校課程中的數(shù)學(xué)分析為例。微積分的課程內(nèi)容以計(jì)算為主，而高等微積分則是以分析為主，也就是先把計(jì)算基礎(chǔ)打扎實(shí)以后再進(jìn)行分析。這樣的課程設(shè)置方式使學(xué)生更容易適應(yīng)從高中數(shù)學(xué)到大學(xué)數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化。但一旦沒有在大一打好基礎(chǔ)，很容易影響接下來對(duì)高等微積分的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)分析則是把計(jì)算和分析內(nèi)容相結(jié)合，兩者相輔相成，可以讓學(xué)生深入地掌握所學(xué)內(nèi)容，但弊端是從高中單純的計(jì)算到大學(xué)突如其來地分析確實(shí)讓學(xué)生有些無所適從。

二、教材選取對(duì)比

對(duì)比表3表4，可以得出，臺(tái)灣各高校數(shù)學(xué)專業(yè)課一般都會(huì)使用國(guó)外的英文原文書，而內(nèi)地的學(xué)?；旧隙际鞘褂脟?guó)內(nèi)專家所編寫的教材?，F(xiàn)在大學(xué)所學(xué)的數(shù)學(xué)專業(yè)課程中大多數(shù)所涉及的理論都來源于國(guó)外的學(xué)者，使用英文原文書可以對(duì)該理論有更精確地傳達(dá)。此外對(duì)書中大多數(shù)專業(yè)名詞的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)國(guó)外專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀。但對(duì)于母語為國(guó)語的學(xué)生來說，自行閱讀英文原文課本困難較大，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)遇到較多障礙，花費(fèi)大量時(shí)間。

內(nèi)地高校所使用的中文課本，均是由國(guó)內(nèi)專家老師所編，教材的編寫會(huì)比較符合內(nèi)地學(xué)生的思維模式，而且不需要花大量的時(shí)間和精力在語言的翻譯上。此外，英文原文的課本一般經(jīng)濟(jì)成本在200元人民幣上下，而內(nèi)地課本則在20～40元人民幣以內(nèi)，顯然內(nèi)地教材課本比較符合大多數(shù)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)能力的承受范圍。

三、教育方式對(duì)比

1.教室設(shè)置對(duì)比

臺(tái)灣高校的教室設(shè)置仍然是延續(xù)高中的模式，基本上所有的課都在同一個(gè)教室上，而且每個(gè)人的座位都會(huì)與身邊人的座位有一定的距離。而內(nèi)地高校基本采取的是不同的課用不同的教室的做法，在座位的安排上也都是整排連座。單獨(dú)座位的設(shè)置減少了學(xué)生上課與身邊的人閑聊的機(jī)會(huì)，使學(xué)生們能夠更加認(rèn)真地聽課，但與此同時(shí)，這樣的做法也減少了學(xué)生之間相互討論、交流學(xué)術(shù)的機(jī)會(huì)。

2. 教學(xué)重點(diǎn)對(duì)比

在兩岸的本科數(shù)學(xué)教育中，可以明顯地看到教育重點(diǎn)的不同。臺(tái)灣高校的本科數(shù)學(xué)教學(xué)是明顯偏向于應(yīng)用的，因此每門科目上課結(jié)束后都會(huì)專門留一節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生們做演習(xí)之用。教師布置的課后習(xí)題也會(huì)偏向于計(jì)算。

3. 成績(jī)?cè)u(píng)比對(duì)比

臺(tái)灣各高校的期末成績(jī)總評(píng)是按照學(xué)生的出勤率、作業(yè)的完成情況、每月小考分?jǐn)?shù)、期中期末考分?jǐn)?shù)進(jìn)行最后的打分。浙江師范大學(xué)在2014年成績(jī)?cè)u(píng)比方式改革之前，大多數(shù)課程的期末成績(jī)?cè)u(píng)比方式都是按照期末成績(jī)給分，一考定生死。改革后，也是采取按照50%平時(shí)成績(jī)+50%期末考的評(píng)分方式。采用臺(tái)灣各高校的評(píng)比方式更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，提高學(xué)生參與度，減少學(xué)生遲到、曠課、早退的情況。

綜合來看，大陸與臺(tái)灣之間的教育雖然有異同，各有優(yōu)劣，但最終還是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。從教室設(shè)置、教學(xué)重點(diǎn)、成績(jī)?cè)u(píng)比的對(duì)比情況來看，大陸高校和臺(tái)灣高?？梢曰ハ嘟梃b，取長(zhǎng)補(bǔ)短，采取不同的措施來提升教學(xué)品質(zhì)，在一步步的探索中求發(fā)展。

但更需要得到重視的是，無論是在臺(tái)灣還是大陸，數(shù)學(xué)教育都是一種以考試為本的教育，而學(xué)能測(cè)驗(yàn)都對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生重大的影響。兩地都是將考試作為教學(xué)的“指揮棒”，這種文化特征， 也許是束縛課程編制者和教師的一個(gè)重要障礙。

（作者單位：浙江師范大學(xué)）