孟海平

摘 要：我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中普遍存在著教學(xué)質(zhì)量低、教學(xué)效果不明顯、高耗低效等問(wèn)題，所以如何提高小學(xué)農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，改變?cè)懈吆牡托У臓顟B(tài)，成為新課改之后必須要面臨的難題。就重點(diǎn)分析小學(xué)農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)高耗低效的原因，并結(jié)合實(shí)際狀況提出一些解決方案，從而幫助農(nóng)村課堂提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；高耗低能

新課改后，農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)始不斷改革，改變了原有單一的農(nóng)村教育模式，但是許多教師在改革的過(guò)程中過(guò)于注重形式，忽略了本質(zhì)，導(dǎo)致改革的效果并不明顯，也使得小學(xué)農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了高耗低效的情況。下面，作者就對(duì)改革中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，幫助讀者更好地理解問(wèn)題出現(xiàn)的原因。

一、對(duì)新課改內(nèi)容的理解有偏差

許多農(nóng)村小學(xué)教師的思想觀念較落后，對(duì)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握度不夠，導(dǎo)致他們對(duì)新課改內(nèi)容的理解存在著許多偏差，不能夠正確地理解新課改的本質(zhì)要求。因而，新課改對(duì)于許多農(nóng)村小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，僅僅是一種用來(lái)應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)視察的工具。但是隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法以及難以滿(mǎn)足當(dāng)代社會(huì)的要求，這導(dǎo)致許多依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的農(nóng)村學(xué)生難以追趕上信息時(shí)代的步伐，并且難以接受當(dāng)代先進(jìn)的知識(shí)，所以導(dǎo)致了小學(xué)農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了高耗低效的情況。首先，教師的知識(shí)水平是整個(gè)改革的關(guān)鍵。農(nóng)村小學(xué)在進(jìn)行改革之前，可以集合教師進(jìn)行討論，對(duì)于一些死板的應(yīng)試教育可以摒棄，積極引進(jìn)先進(jìn)的教育模式，并且與本校的實(shí)際情況相結(jié)合。數(shù)學(xué)教師要全面推進(jìn)新課改課堂，并且加入平時(shí)的考核范圍進(jìn)行評(píng)比。其次，教師之間要相互交流，加強(qiáng)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課后，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)進(jìn)行談?wù)?，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并且及時(shí)修改自己的教學(xué)模式，除此之外，教師還要多學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。只有這樣，才能改善教師對(duì)新課改內(nèi)容理解的偏差，將最先進(jìn)、最準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生。

二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)施不完善、效率低

大部分農(nóng)村小學(xué)教師的知識(shí)水平并不高，并且年齡都比較大，不具有較強(qiáng)的教學(xué)能力與自我反省能力，并且再加上周?chē)h(huán)境的限制，教師很難相互進(jìn)行探討與學(xué)習(xí)。許多年齡較大的教師墨守成規(guī)，按部就班，新課改出臺(tái)后依舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上以自我為主，導(dǎo)致課堂的氣氛十分沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不強(qiáng)。年輕的教師又因?yàn)樽陨碇R(shí)水平的限制，盲目追求自主創(chuàng)新，忽略了實(shí)際情況，導(dǎo)致了課堂效果看似活躍，學(xué)生的參與性強(qiáng)，但是考試中學(xué)生的成績(jī)差強(qiáng)人意，從而導(dǎo)致了小學(xué)農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了高耗低效的情況。

改善農(nóng)村小學(xué)課堂高效低能的現(xiàn)狀，首先要得到農(nóng)村教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的重視，從基礎(chǔ)出發(fā)，改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施。一般小學(xué)農(nóng)村教師在教學(xué)的時(shí)候，只能依靠粉筆和黑板這兩個(gè)教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，極大地限制了小學(xué)數(shù)學(xué)課改的腳步。所以農(nóng)村教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)要聯(lián)合當(dāng)?shù)卣?，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)辦學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)、師資力量以及課程需要，提供一定的資金，從而改善小學(xué)數(shù)學(xué)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只能依靠粉筆和黑板的現(xiàn)狀。在對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的時(shí)候，要結(jié)合實(shí)際情況，每個(gè)數(shù)學(xué)教師至少需要配備一套完整的模具以及畫(huà)圖工具。并且不能盲目地購(gòu)買(mǎi)許多平時(shí)在小學(xué)教學(xué)中用不到的設(shè)備，這樣不但浪費(fèi)資源，而且也并不能提高課堂的效率。

三、教師過(guò)于注重教學(xué)結(jié)果

農(nóng)村的教學(xué)觀念過(guò)于死板，十分重視應(yīng)試教育，不在乎學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況與自身的發(fā)展?fàn)顩r，而是過(guò)于在乎最終的考試結(jié)果，這樣很難因材施教，無(wú)法提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。這種過(guò)于在乎結(jié)論，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)方法，會(huì)將本身充滿(mǎn)樂(lè)趣的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)變得枯燥乏味，也使本身的課堂變得呆板、死氣沉沉。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)性，對(duì)知識(shí)的獲取與學(xué)習(xí)也僅僅依靠上課教師的灌輸與死記硬背，使得學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也失去了自主創(chuàng)新與學(xué)習(xí)的能力，極大地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

四、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性不夠

小學(xué)生的自控能力還很差，他們對(duì)教師的依賴(lài)性很強(qiáng)。上課時(shí)很容易走神，需要教師的不斷提醒；課后也不能及時(shí)完成作業(yè)，需要家長(zhǎng)與教師的不斷督促，更不可能主動(dòng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)。這樣會(huì)導(dǎo)致所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)不能及時(shí)鞏固，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。除此之外，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。根據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，所有學(xué)科中學(xué)生最不感興趣的學(xué)科就是數(shù)學(xué)，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的抵觸心理。一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了抵觸心理，他們就會(huì)放棄對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師做再多的努力也無(wú)濟(jì)于事。

所以，教師可以充分利用農(nóng)村的資源開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。生活中處處都包含著數(shù)學(xué)知識(shí)，并且農(nóng)村的鄉(xiāng)土資源豐富，小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，可以把握這一優(yōu)點(diǎn)，將數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)移到課外，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣可以將原本枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)起來(lái)，并且還能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)生機(jī)。例如，教師可以小麥、玉米等農(nóng)作物作為進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的對(duì)象，讓學(xué)生對(duì)自家的農(nóng)作物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與計(jì)算，從而能夠鞏固與學(xué)習(xí)基本的四則運(yùn)算，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。

五、學(xué)生以及家長(zhǎng)對(duì)教育的重視度不夠

許多農(nóng)村家庭認(rèn)為學(xué)習(xí)并沒(méi)有什么用，很多孩子上完義務(wù)教育或者上不完義務(wù)教育就會(huì)回家種地或者出去打工，這跟周?chē)沫h(huán)境與家庭觀念有關(guān)，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視度不高。所以教師應(yīng)該多與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流，改變農(nóng)村原有輕教育的思想。家庭觀念極大地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的想法，特別是許多農(nóng)村家庭對(duì)教育的重視度不夠，并且有著嚴(yán)重的偏差。教師應(yīng)該開(kāi)展家訪活動(dòng)，積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，從而提高家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重視度。

總之，教師在進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)今發(fā)展的狀況以及農(nóng)村教學(xué)的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變?cè)袉我坏慕虒W(xué)模式，構(gòu)建新興的教學(xué)理念，多種教學(xué)方法相結(jié)合，從而解決農(nóng)村小學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。

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編輯 魯翠紅