20世紀(jì)80年代之后出生的鄉(xiāng)村教師，他們是在中國快速轉(zhuǎn)型、高速崛起過程中成長起來的新一代青年，也是中國教育百年現(xiàn)代化歷程中最特別的“鄉(xiāng)村教師”。

2013年，全國各級各類學(xué)校共有專任教師1 476.82萬人，普通中小學(xué)專任教師1 069.46萬人，其中鄉(xiāng)村專任教師（含城鄉(xiāng)接合部、鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村）762.7237萬人，占全國普通中小學(xué)專任教師總數(shù)的71.31%。教育部官方數(shù)據(jù)顯示，2015年全國鄉(xiāng)村教師總數(shù)為330萬人。

為深入了解我國新生代鄉(xiāng)村教師，特別是中西部鄉(xiāng)鎮(zhèn)村級學(xué)校教師的工作與生活狀況，由北京師范大學(xué)中國民族教育與多元文化研究中心鄭新蓉、魏曼華、杜亮主持的教育部—聯(lián)合國兒童基金會“農(nóng)村教師支持服務(wù)與政策研究”項目組在2011 -2015年間對貴州、云南、河北、四川、湖北、甘肅、廣西等省份多次進行基線調(diào)查和專題調(diào)研，采集了大量有關(guān)新生代鄉(xiāng)村教師的數(shù)據(jù)。

本文的新生代鄉(xiāng)村教師是指20世紀(jì)80年代以后出生并在農(nóng)村學(xué)校，特別是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下學(xué)校任教的青年教師。

一、新生代鄉(xiāng)村教師女性居多，多出身于農(nóng)村，多有留守經(jīng)歷

新生代鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村教師隊伍中所占比例越來越高，逐漸成為鄉(xiāng)村教育的主力軍，“90后”教師所占比例也呈上升趨勢。以四川省達(dá)州市達(dá)川區(qū)為例，該區(qū)共有教師7 500名，其中35歲及以下教師3 705人，占全區(qū)教師總數(shù)的49.4%。貴州省威寧縣2014年30歲以下教師占50.97%，31～40歲教師占28.47%。云南省景洪市勐罕鎮(zhèn)共有209名教師，35歲以下教師91人，占全鎮(zhèn)教師總數(shù)的43.54%；“90后”教師30人，占全部青年教師的32.97%。

新生代鄉(xiāng)村教師群體逐步呈現(xiàn)“女性化”特征。項目組在2011年的調(diào)研顯示（本文調(diào)查數(shù)據(jù)若無特別說明，均為本項目組調(diào)研結(jié)果），以特崗教師為主體的新生代鄉(xiāng)村教師中女性比例接近60%。在個案縣鎮(zhèn)調(diào)研中，這一特征也非常顯著。廣西隆安縣35歲以下416名教師中，女教師287名，占69%。云南省景洪市勐罕鎮(zhèn)91名青年教師中，女教師70人，占76.92%。

79.89%的青年鄉(xiāng)村教師出身于農(nóng)村，上大學(xué)前的戶口類型是農(nóng)業(yè)戶口。父母文化程度較低，父親文化程度占比例最大的是“初中”，母親文化程度占比例最大的是“小學(xué)”。超過93%的教師認(rèn)為父母家庭經(jīng)濟條件在其家鄉(xiāng)屬于“中等”或“偏低”水平，家庭年收入在1萬～2萬元之間的最多。

相當(dāng)多的新生代鄉(xiāng)村教師在小時候有過留守經(jīng)歷，這對于他們從事鄉(xiāng)村教育事業(yè)有特殊的意義。在2013年甘肅省小范圍調(diào)查的205名特崗教師中，有71名教師曾有過父母一方或雙方都長期在外打工的經(jīng)歷，占總數(shù)的34.7%。其中，母親曾長期在外打工的占2%，父親曾長期在外打工的占22%，父母都曾較長時間在外打工的占10.7%。

二、新機制招聘的鄉(xiāng)村新教師來源廣泛，學(xué)歷更高，大部分在最艱苦的地方任教，最需要提高待遇

近十年來，鄉(xiāng)村教師招聘機制發(fā)生了很大變化，提高了學(xué)歷要求和待遇水平，突破了地域和專業(yè)限制，增強了招聘的透明性、公開化和自愿性。例如從2006年開始在中西部實施的“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃”（簡稱“特崗計劃”），至2014年已招聘43.2萬名特崗教師，覆蓋中西部1 000多個縣、3萬多所農(nóng)村學(xué)校，為農(nóng)村學(xué)校補充了大批教師。

新機制打破了傳統(tǒng)“縣招機制”以地緣和親緣關(guān)系為基礎(chǔ)的招聘方式的束縛，將縣域內(nèi)農(nóng)村教師崗位的供需平臺放大到全國層面，在“國標(biāo)、省考、縣聘、校用”的原則下，鄉(xiāng)村教師隊伍更加多元化，而不僅局限于本地人。在2013年甘肅省調(diào)查的205名特崗教師中，跨縣任教的教師80名，占總數(shù)的39%。貴州省威寧縣新發(fā)鄉(xiāng)2012年158名新入職教師中，外縣教師有105名，占全部教師的66.46%。

調(diào)查顯示，約有67%的鄉(xiāng)村教師具有本科以上學(xué)歷，大專畢業(yè)生占31.32%，也有極少數(shù)新生代鄉(xiāng)村教師具有研究生學(xué)歷。師范類畢業(yè)生占83.78%，非師范類畢業(yè)生占14.81%，非師范類畢業(yè)生來自綜合院校的不同專業(yè)。新生代鄉(xiāng)村教師在校期間的學(xué)習(xí)成績都比較靠前，自我陳述“優(yōu)秀”（班上成績排名前10%）和良好（班上成績排名前25%）的占90%以上?？梢钥闯?，新生代鄉(xiāng)村教師總體素質(zhì)較高。

新機制招聘的鄉(xiāng)村教師專業(yè)分布也較為廣泛。除師范領(lǐng)域各專業(yè)外，還包括高等院校大部分專業(yè)。以2011年調(diào)研中的河北省某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)為例，該校共有新生代鄉(xiāng)村教師21名，所學(xué)專業(yè)跨度較大。除音樂、英語、思想政治教育、體育教育、地理、教育技術(shù)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物教育等專業(yè)外，還有電子信息工程、法學(xué)、制藥工程、農(nóng)學(xué)、人文教育、動物醫(yī)學(xué)、對外漢語、平面設(shè)計等專業(yè)。

熱愛教育事業(yè)、改變農(nóng)村教育面貌是他們選擇當(dāng)鄉(xiāng)村教師的主要原因。對于“為什么報考特崗教師”這一問題，結(jié)果顯示，最主要的原因是“喜歡當(dāng)老師”和“為了支援落后地區(qū)教育”，分別占到50.43%和16.12%。

90%的鄉(xiāng)村青年教師都在義務(wù)教育階段學(xué)校任教，且大部分在最基層、最艱苦的村小、教學(xué)點任教。以貴州省威寧縣為例，該縣2011年的特崗教師中有3 974名在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的村小和教學(xué)點任教，比例達(dá)51%。2013年甘肅省調(diào)查的205名特崗教師中，193名在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下中小學(xué)任教，占94.15%。其中，在村小、教學(xué)點任教有71人，占34.63%。

相對于“縣招機制”的老教師，新機制招聘的青年教師的基本工資由中央財政設(shè)立專項資金支付，工資水平有了很大提高。但是深受現(xiàn)代化生活方式影響的青年教師，面對日益高漲的物價和房價，他們的工資無法滿足日常消費需求。項目組2011年調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，以特崗教師為代表的新生代鄉(xiāng)村教師最希望改善的方面，居首位的是“工資水平”，比例高達(dá)43.2%。

三、新生代鄉(xiāng)村教師已成為鄉(xiāng)村教育改革生力軍、城鄉(xiāng)世界連接者

（一）新教育理念的踐行者

新生代鄉(xiāng)村教師在中國農(nóng)村最需要人才、最渴求知識、最需要更新觀念的農(nóng)村學(xué)校任教。經(jīng)過現(xiàn)代高等教育洗禮的他們?yōu)猷l(xiāng)村教育帶來了新的教學(xué)理念與新思想，已然成為農(nóng)村教育改革潛在的生力軍。為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，他們調(diào)查、分析學(xué)生各方面的狀況，加強與學(xué)生的溝通交流，并向老教師請教經(jīng)驗，嘗試各種教學(xué)方法。86%的青年教師“喜歡”或“很喜歡”在教學(xué)中嘗試不同的教學(xué)方法，76%的青年教師認(rèn)為自己“了解”或“很了解”新課程理念。

（二）鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展和變革的生力軍

年輕的鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)村教育的影響不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)方面，更表現(xiàn)在鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)方面。近十幾年來，國家在農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面投入了巨大的資金，但是仍有許多中西部學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施較為落后，日常教學(xué)用的鋼琴、美術(shù)用品、電腦、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的相關(guān)硬件設(shè)施都不甚完善。但新生代鄉(xiāng)村教師是一群有著現(xiàn)代文明意識和豐富知識的新型教師，他們盤活了可用的社會和技術(shù)資源，為學(xué)校募集的資源改善了學(xué)校的辦學(xué)條件，極大地推動了農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)代化。如湖南教師覃占波，通過建立個人博客、在論壇發(fā)布帖子等方式，把學(xué)校和孩子們急需的東西發(fā)到論壇上去尋求網(wǎng)友捐助，利用假期和課余時間自己貼錢跑企業(yè)、找老板拉贊助。所籌善款全部用于學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)，使學(xué)校面貌發(fā)生了巨大變化。

（三）城鄉(xiāng)世界的連接者

年輕的鄉(xiāng)村教師帶著現(xiàn)代城市氣息，帶著數(shù)字文化，帶著青春夢想，更帶著理想奔赴全國最邊遠(yuǎn)、最基層、最艱苦的農(nóng)村學(xué)校。青年教師作為城鄉(xiāng)世界的連接者，給鄉(xiāng)村孩子們帶來了許多難忘的第一次：第一次運動會、第一次踢足球、第一張集體照、第一次女生生理講座、第一支健美操隊。

鄉(xiāng)村青年教師也主動、積極地融入農(nóng)村生活，幫助村民減少惡劣環(huán)境的束縛，發(fā)展生產(chǎn)。新生代鄉(xiāng)村教師的到來將為鄉(xiāng)村建設(shè)帶來深刻的變化。例如，志愿到貴州威寧的湖南籍青年教師劉習(xí)聰，課余時間還幫助當(dāng)?shù)馗淖儌鹘y(tǒng)的農(nóng)業(yè)耕種產(chǎn)品，通過種植核桃和烤煙等經(jīng)濟作物走向富裕。同時他從外界引進2萬元愛心捐款，給學(xué)校修建了專用水源。學(xué)校在滿足水源需要的同時，還方便了村民用水，在大旱年份同樣獲得農(nóng)業(yè)豐收。

四、生活困難、社會地位低、經(jīng)濟壓力大，成為鄉(xiāng)村教師面臨的主要挑戰(zhàn)

（一）交通不便

許多山區(qū)貧困縣比較偏遠(yuǎn)，交通不便。從村小、教學(xué)點到縣城的距離較遠(yuǎn)，若想去縣城辦事或回家探親，需要花費很長的時間和較大的成本。以貴州省威寧縣為例，該縣的S鄉(xiāng)地處威寧縣西北角，由于地形復(fù)雜，不少地區(qū)沒有公路，尤其在陰雨天氣，幾乎不通車。高昂的交通費用也給鄉(xiāng)村青年教師帶來了巨大的經(jīng)濟壓力。如一位在貴州省威寧縣任教的特崗教師每次單程從學(xué)?；丶抑辽傩枰?5個小時，單程路費至少需要170元。

（二）對網(wǎng)絡(luò)和交往的需求難以滿足

從大城市走進偏僻甚至凋敝的鄉(xiāng)村，與外界的溝通成為最大的障礙之一。大山深處的學(xué)校，受制于地理條件影響，網(wǎng)絡(luò)信號不好，有的地區(qū)甚至沒有網(wǎng)絡(luò)，已經(jīng)習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)交流的青年突然間沒有了網(wǎng)絡(luò)信息，少了許多網(wǎng)絡(luò)社交、娛樂、休閑的樂趣。網(wǎng)絡(luò)信息的閉塞，給想要了解外部信息的教師帶來了無助感。有的教師甚至開玩笑說，自己已經(jīng)和外界失去聯(lián)系。尤其是在沒有寬帶覆蓋的地區(qū)，手機上網(wǎng)就成了青年教師們主要的休閑方式，教師也為此支出了許多費用。

（三）住房條件差

許多地區(qū)的青年教師周轉(zhuǎn)房尚未建立健全，在當(dāng)?shù)?，剛?cè)肼毜耐獾亟處熞丛谕饷孀庾〈迕竦姆孔樱醋≡谟赊k公室改造而成的教師宿舍。許多教師宿舍擁擠，有的還是危房改建而成。以河北省L縣W鎮(zhèn)中心校為例，該校13位特崗教師中，有6位本縣教師（其中3位本村教師和3位縣城教師），另外7位教師是L縣以外的教師。3位本村教師一般都是在家里居住，而其他10位非本村的青年教師一般是住在學(xué)校提供的教師宿舍，而且一般是4～6人住一個房間，這個房間同時也是辦公的地方。狹小的住宿、辦公空間，給教師的工作、生活帶來很大的不便。

（四）跨文化的挑戰(zhàn)

與土生土長的當(dāng)?shù)亟處熛啾?，外來的鄉(xiāng)村青年教師也會遭遇語言、風(fēng)俗習(xí)慣等不同文化的挑戰(zhàn)，尤其是農(nóng)村社會生活方式和生活條件的挑戰(zhàn)。在一些少數(shù)民族地區(qū)任教的鄉(xiāng)村教師，由于完全不懂當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族語言，在與學(xué)生和家長溝通、家校合作方面困難重重，剛開始時難以融入當(dāng)?shù)厣?。一位到云南的青年教師說道：“讓我頭痛的是語言不通。這里是一個民族聚居地，學(xué)生早已習(xí)慣了講民族語言，而不講漢語，剛開始時根本沒法與他們交流?！?/p>

（五）婚戀的困境

新生代鄉(xiāng)村教師在婚戀方面也面臨著巨大的挑戰(zhàn)和困擾，主要表現(xiàn)在由于性別比例失衡導(dǎo)致的擇偶困難、夫妻異地分居。

性別比例失衡帶來婚戀難題。項目組2011年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，70.82%的鄉(xiāng)村青年教師未婚。同時鄉(xiāng)村女教師的數(shù)量持續(xù)增加，女教師的婚戀難問題日益突出。鄉(xiāng)村男青年大多外出務(wù)工，鄉(xiāng)村女教師也不愿意與留守農(nóng)民結(jié)婚。同時，村小教學(xué)點的位置一般比較偏僻，距離城鎮(zhèn)較遠(yuǎn)，導(dǎo)致女教師接觸外界機會少、交際面窄。一名女教師說：“我們都住在學(xué)校，出了大門，都不認(rèn)識幾個人。我們7個青年教師中有1個結(jié)婚的，兩個有戀人，還有4個單身?！?/p>

男教師也面臨著同樣的問題，在一些男教師居多的地區(qū)，擇偶難現(xiàn)象尤其明顯。如貴州省威寧縣2014年14 094名在崗教師中男教師8 570名，占60.81%，他們的擇偶問題愈發(fā)突出。工資待遇和社會地位不高也加劇了這種擇偶難的問題。如四川涼山的一位90后男性教師為了找對象，在社交網(wǎng)站注冊、征友，他只能周末回縣城時登錄這些網(wǎng)站，對方得知自己是鄉(xiāng)村教師后，往往就沒有下文了。

異地分居。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，即使結(jié)了婚、有了孩子的青年教師，仍有很大一部分與其配偶兩地分居，有的甚至相距非常遠(yuǎn)。一位在河北省L縣工作的山西籍女特崗教師敘述異地分居時一度潸然淚下：“我覺得特別痛苦，我愛人在太原，每次都因為兩地問題吵架。在這里生活這么久離開有點不舍，但是家在另一邊，自己懷孕生子，各方面生活都沒人照顧?！?/p>

已婚或者已有對象的特崗教師，因為與愛人分隔兩地，也帶來了許多難以調(diào)和的問題。這給鄉(xiāng)村青年教師本人的心理穩(wěn)定帶來了很大影響，也不可避免地會波及青年教師的生活和工作。在目前以縣為主的義務(wù)教育管理體制下，教師縣際、省際流動往往受到編制等因素的限制。

（六）待遇與社會地位

相對于老一代土生土長的鄉(xiāng)村教師，新生代鄉(xiāng)村教師的工資收入提高了不少，但仍呈現(xiàn)總體偏低的現(xiàn)狀，無法滿足教師日常消費與支出，部分地區(qū)甚至出現(xiàn)入不敷出的現(xiàn)象。以河北省L縣某鄉(xiāng)鎮(zhèn)的特崗教師為例，8位特崗教師的平均工資僅為1 543元，與日益高漲的物價、房價相比，杯水車薪的工資不足以維系他們的日常生活消費。

在貴州省威寧縣新發(fā)鄉(xiāng)的調(diào)查顯示，已婚家庭的特崗教師月支出為2 400元左右，單身教師的月支出約為1 600多元。這還不包括特崗教師日常的交通開支、買衣服、購置家具等。

在四川涼山調(diào)研時，許多鄉(xiāng)村教師向我們訴說，“你見過教師考公務(wù)員，可你見過公務(wù)員考教師嗎？”“教師的社會地位太低了！”類似的話語反映了鄉(xiāng)村教師在整個社會中的地位有待提高。在與周圍的體力勞動者相比時，教師們發(fā)現(xiàn)自己的工資比他們還低，這給同樣辛苦工作的他們內(nèi)心帶來極大的不平衡。

五、迷茫與希望交織，消極與樂觀并存

新生代鄉(xiāng)村教師是一群熱愛教育事業(yè)的人，甘愿將自己的青春奉獻(xiàn)在農(nóng)村，但在他們的心里還是有著深深的遺憾，對未來的發(fā)展也深感憂慮。正如一位青年鄉(xiāng)村教師所言：“本來我覺得這份工作很不錯，就是離家遠(yuǎn)，氣候各方面有些不適應(yīng)。我們來自其他地方的人少，4個人在一起時感覺還不算太差，但如果一個人時，看著窗前的一棵樹、一座山，想著一生都將在這里度過，有時候確實覺得悲涼。”

充滿時代氣息的新生代鄉(xiāng)村教師，在遇到這樣的困難和憂慮時，他們會做出什么樣的選擇呢？最近甘肅省會寧縣出現(xiàn)的大規(guī)?！皸壗虖木爆F(xiàn)象就在一定程度上折射了鄉(xiāng)村教師的迷茫與困惑。據(jù)報道，會寧招錄的189名警察中，有171名來自教師行業(yè)。這種大規(guī)模教師離職潮現(xiàn)象，很大一部分原因是工作辛苦、收入較低導(dǎo)致教師職業(yè)缺乏吸引力。

我們在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，一些鄉(xiāng)村青年教師存在“騎驢找馬”“混日子”的現(xiàn)象。如四川省B縣的一位青年教師在距離113千米的市區(qū)租房，以彰顯自己的社會身份。同時，這位教師寧愿到更加偏遠(yuǎn)的M縣某鄉(xiāng)鎮(zhèn)做公務(wù)員，也不愿意在條件相對較好的B縣做鄉(xiāng)村教師。也有的鄉(xiāng)村教師愿意借調(diào)到縣城的事業(yè)單位工作，逃避在鄉(xiāng)村教學(xué)。比如，2015年在四川調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，D縣教育局共有80多位工作人員，其中50多人是通過關(guān)系從鄉(xiāng)鎮(zhèn)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下學(xué)校借調(diào)而來的。

雖然在鄉(xiāng)村青年教師群體中存在離職或消極怠工現(xiàn)象，但是總體而言，新生代鄉(xiāng)村教師對待本職工作是積極的，甚至許多人自得其樂。雖然工資待遇相對較低，但是這些青年教師也能充分享受現(xiàn)代化帶來的樂趣，成為鄉(xiāng)村時尚的引領(lǐng)者。比如，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多有孩子的青年教師工資雖然不高，但哺育孩子所用的奶粉是從網(wǎng)上代購的國外奶粉。再如，由于交通不便，大部分鄉(xiāng)村青年教師都有網(wǎng)購經(jīng)歷，他們的衣服、書籍、日常用品許多都是通過網(wǎng)購獲得的。

可見，在消費主義逐漸從城市席卷鄉(xiāng)村的時代，已經(jīng)深受現(xiàn)代化影響的青年一代，即使在交通不便的鄉(xiāng)村地區(qū)，他們也會在有限的工資條件下，享受現(xiàn)代化和信息化帶來的便利。

六、建立多種津貼補貼制度，實施“安居工程”，構(gòu)建全國統(tǒng)籌的教師流動制度

新生代鄉(xiāng)村教師是新教育理念的踐行者、鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展和變革的生力軍、城鄉(xiāng)世界的連接者。如何吸引優(yōu)秀青年加入鄉(xiāng)村教師隊伍并留住他們，需要完善相關(guān)政策。為此我們建議：

建立多種類型的津補貼制度，大幅度提高農(nóng)村地區(qū)，尤其是邊遠(yuǎn)高寒貧困地區(qū)的教師待遇。建立中央統(tǒng)籌、地方協(xié)調(diào)的專項經(jīng)費，給予鄉(xiāng)村地區(qū)多種類型的補貼政策，以補貼鄉(xiāng)村教師的機會成本，如以艱苦程度為標(biāo)準(zhǔn)劃分不同層次的鄉(xiāng)村學(xué)校，發(fā)放定期體檢補貼、交通補貼、日常餐費補貼、通訊補貼、育兒補貼等。

積極實施“教師安居工程”和“教師周轉(zhuǎn)房”制度，為青年教師提供免費租賃、功能齊全的“教師之家”。由于農(nóng)村地區(qū)缺乏基礎(chǔ)設(shè)施完善的周轉(zhuǎn)房，越來越多的新生代鄉(xiāng)村教師通過貸款的方式在縣城或市區(qū)購置房屋，以至于“教在農(nóng)村、住在縣城”的“飛鴿牌”鄉(xiāng)村教師大量出現(xiàn)。因此，建議由國家設(shè)立專項資金、地方政府配套建立免費租賃、功能齊全的“教師之家”，使之兼具娛樂、養(yǎng)老、育兒等多種功能。

完善基礎(chǔ)配套設(shè)施建設(shè)，進一步優(yōu)化交通、通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，以適應(yīng)新生代鄉(xiāng)村教師現(xiàn)代化生活需要。尤其要擴大寬帶和移動網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍、設(shè)立便捷的快遞服務(wù)網(wǎng)點等。

試點全國統(tǒng)籌，教師跨區(qū)流動，對異地分居的教師給予政策支持，構(gòu)建全國統(tǒng)籌的教師流動或調(diào)配制度，形成靈活的教師流動機制，以人性化管理方式，解決鄉(xiāng)村青年教師異地婚戀問題。

（來源：《中國教師報》 作者 鄭新蓉，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)中國民族教育與多元文化研究中心主任；王成龍、熊和妮，北京師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生。）