鄭碧賢

摘 要：在助學(xué)課堂中，如何正確使用文本？筆者以《跨越海峽的生命橋》這篇課文為例從四個(gè)方面談了個(gè)人看法：①把握文本，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景的“跨越”;②喚醒體驗(yàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色的“跨越”;③品析重點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感的“跨越”;④讀寫聯(lián)姻，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本的“跨越”。

關(guān)鍵詞：文本;助學(xué);跨越

教材是一種特殊讀物，長(zhǎng)期以來(lái)，陳舊的“以本為本”的閱讀教學(xué)觀念嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的創(chuàng)新能力，剝奪了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是從自己的生活經(jīng)歷和積累的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行新的建構(gòu)。2015學(xué)年，我有幸參加了龍巖名師江劍鴻工作室“新課程背景下助學(xué)課堂的實(shí)踐與研究”的課題研究，對(duì)于“在助學(xué)課堂中，如何正確使用文本？”這一問題有了新的認(rèn)識(shí)，那就是在教學(xué)中要以文本為憑借的同時(shí)“超越文本”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“基于文本而又超越文本”的對(duì)話。下面我以《跨越海峽的生命橋》這篇課文為例，談?wù)勎业膫€(gè)人看法。

一、把握文本，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景的“跨越”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段明確指出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！卑盐瘴谋局饕獌?nèi)容其實(shí)是在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，它涉及思維、概括、表達(dá)等多種能力，需要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)文本進(jìn)行整體把握，主動(dòng)汲取重要信息，并用自己的語(yǔ)言對(duì)信息進(jìn)行重構(gòu)。

《跨越海峽的生命橋》先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著的生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，李博士在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。怎樣引導(dǎo)學(xué)生把兩個(gè)場(chǎng)景聯(lián)結(jié)起來(lái)，把握文本的主要內(nèi)容呢？

在揭示課題之后，可以提出問題“是誰(shuí)架起了生命橋？”讓學(xué)生找出文章描寫的主要對(duì)象，再引導(dǎo)學(xué)生找出他們之間的聯(lián)系：“小錢” “臺(tái)灣青年” “李博士”這三個(gè)人物之間發(fā)生了什么聯(lián)系，最后將這些聯(lián)系整理成幾句通順的話，就成為了本文的主要內(nèi)容。類似這樣寫人記事的文章，事件圍繞著不同的地點(diǎn)、不同的人物展開。如果找出文章中關(guān)鍵的人物，理清他們之間的聯(lián)系，也就等于抓住文章的骨架，把握文本主要內(nèi)容就不成問題了。

二、喚醒體驗(yàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色的“跨越”

杜威曾說(shuō)：“教學(xué)絕對(duì)不僅僅是一種簡(jiǎn)單地告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟?！备惺苌拿篮茫斫夤撬枰浦驳闹匾允抢斫獗酒n文的基石。

師：當(dāng)我們享受美好生活時(shí)，18歲的小錢卻只能靜靜地躺在病床上。

（課件出示：小錢躺在病床上的照片）

師 ：此時(shí)此刻，他可能想些什么呢？

生：我才18歲，我還要和同伴們一起打籃球、踢足球，我不想死，救救我！

師：這是對(duì)生的渴望。

生：我才18歲，我還要上大學(xué)，找工作呢。

師：這是對(duì)未來(lái)的向往。

生：我才18歲，我還沒有報(bào)答爸爸媽媽，我怎么可以現(xiàn)在就死了呢？

師：是啊，錢暢多么留戀這美好的世界?。∷o靜地躺在病床上，他的生命——

生齊讀：就像含苞的花朵，不曾開放就面臨著凋零的危險(xiǎn)。

師：此時(shí)，你覺得“含苞”“凋零” “綻放”這三個(gè)詞僅僅只是寫花嗎？

……

一個(gè)細(xì)微的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生對(duì)生命有了如此深刻的理解。無(wú)疑，能讓課堂如此靈動(dòng)，來(lái)源于教師引導(dǎo)學(xué)生開放思維，以“小錢可能想些什么？”為始發(fā)點(diǎn)，在看似不經(jīng)意的教學(xué)中揚(yáng)起了生命教育的風(fēng)帆。學(xué)生對(duì)生命的意義有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，懂得了生命的價(jià)值，理解下文“含苞” “凋零” “綻放”這三個(gè)詞背后作者所表達(dá)的對(duì)生命即逝的同情惋惜之情，便是水到渠成了。同時(shí)也可讓學(xué)生清楚地意識(shí)到骨髓移植的緊迫性和重要性，為學(xué)習(xí)下文打下了堅(jiān)實(shí)的情感鋪墊。

喚醒學(xué)生的情感和經(jīng)驗(yàn)積累，能使學(xué)生較快進(jìn)入角色，與文中人物產(chǎn)生情感共鳴，與文本進(jìn)行心靈對(duì)話。當(dāng)學(xué)生整個(gè)身心投入教學(xué)活動(dòng)時(shí)，便會(huì)在不知不覺中形成身臨其境的主觀感受，并且在加深情感體驗(yàn)的過程中陶冶情操。這正如西方體驗(yàn)美學(xué)理論家所說(shuō)，閱讀活動(dòng)是作家體驗(yàn)與讀者體驗(yàn)相融合的一種歷史性交流或?qū)υ挕?/p>

三、品析重點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感的“跨越”

閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)指出“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用?！睅椭鷮W(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用，是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)藝術(shù)。

《跨越海峽的生命橋》第3～6自然段是幫助學(xué)生體會(huì)海峽兩岸骨肉親情的重點(diǎn)段落，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句仔細(xì)研讀，認(rèn)真感悟。

（課件出示臺(tái)灣大地震的場(chǎng)面）

師：大地震后，在醫(yī)院的病床上， 臺(tái)灣青年還不清楚的情況是什么？

生：他的家人是否平安無(wú)事。

師：但他知道的是什么？

生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

師：如果你是地震中幸存的一員， 此時(shí)此刻，你最關(guān)心的人是誰(shuí)？

生不約而同地說(shuō) “是親人”。

師：而臺(tái)灣青年盡管也掛牽著家人的安全，但想得更多的是在大陸有一位錢姓青年急需骨髓移植。小錢是臺(tái)灣青年的親人嗎？

生不約而同地說(shuō) “不是”。

師：你從臺(tái)灣青年的做法中感受到了什么？

生：臺(tái)灣青年對(duì)小錢的擔(dān)憂已經(jīng)超越了親人。

多么精彩的回答！教師抓住“還不清楚”和“知道”這一組意思相反的詞語(yǔ)展開對(duì)話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生品味臺(tái)灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)。而學(xué)生的深刻感悟，不也正是充分與文本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)情感交流之后的“跨越”嗎？

四、讀寫聯(lián)姻，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本的“跨越”

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)中應(yīng)重視寫的訓(xùn)練。在教學(xué)中要把握讀與寫之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，架起讀寫之間的橋梁，不僅可以深化學(xué)生的理解，激發(fā)他們的想象，而且可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)的和諧發(fā)展。

根據(jù)《跨越海峽的生命橋》課后思考題的要求，我引導(dǎo)學(xué)生想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？孩子們用語(yǔ)言表達(dá)著自己的感悟，此刻他們已經(jīng)完全與文本融為一體，他們就是那個(gè)得到骨髓移植獲得重生的小錢，他們就是那個(gè)不顧家人安危冒著生命危險(xiǎn)為小錢捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年。寫的過程中，孩子們不再覺得自己是在練習(xí)寫作的基本能力，而是在傾訴自己的閱讀體驗(yàn);交流的時(shí)候，他們不再是讀自己所寫的話語(yǔ)，而是在替小錢抒發(fā)著強(qiáng)烈的情感。這種寫作訓(xùn)練，在立足于文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，學(xué)生從文本中讀進(jìn)去，又從文本中走出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本學(xué)習(xí)的超越。

（作者單位：福建省漳平市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）