楊立

摘 要：對于很多初中生來講，都會覺得物理課的學(xué)習(xí)很吃力，課堂上看講解很簡單，但是自己要做題的時候，卻發(fā)現(xiàn)毫無思緒，不知怎么下手。究其原因是在物理知識的學(xué)習(xí)中存在著一定的思維障礙。所以教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生物理學(xué)習(xí)的實際情況，啟發(fā)學(xué)生的物理思維，掃除學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的思維障礙，有效提高教學(xué)質(zhì)量與效率。本文主要分析如何跨越物理學(xué)習(xí)中遇到的思維障礙，有效提高初中物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：初中物理；跨越；思維障礙

在初中階段的學(xué)習(xí)中，物理是學(xué)生感到頭疼的學(xué)科之一。很多學(xué)生覺得自己明明上課很認(rèn)真地聽教師講課，但是自己在做題時總是找不到解題的思路，不僅解題效率低，質(zhì)量也不高。究其原因主要有兩點：一是物理學(xué)科本身所具有的抽象性以及邏輯性，二是學(xué)生自身的物理學(xué)習(xí)活動中存在著一定的思維障礙。因此，初中物理教師在教學(xué)中要注重學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合實際的生活事例或現(xiàn)象，將其轉(zhuǎn)變成物理問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理運用所學(xué)的物理知識。學(xué)生在初中階段的物理知識學(xué)習(xí)中一旦出現(xiàn)思維障礙，就沒有辦法很好地解決遇到的物理問題。因此，教師在教學(xué)中要注重啟發(fā)學(xué)生的物理思維，引導(dǎo)學(xué)生跨越思維障礙，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使其養(yǎng)成質(zhì)疑的思維方式

大多數(shù)人在平常的生活中，看待問題都是通過自己長期積累下來的經(jīng)驗形成對新事物的感性、直觀的看法，當(dāng)然這種看法的錯誤率通常都是很高的。比如，我們剛和一個不認(rèn)識的人打交道的時候，總是會在心中按照以往與人交往的經(jīng)驗，對剛接觸的人形成第一印象。但是，第一印象往往都是錯誤的。又如，大家都知道的一個很著名的實驗——伽利略在比薩爾斜塔做的兩個鐵球同時落地的試驗。亞里士多德曾經(jīng)斷言：一個輕的一個重的鐵球同時從高處落下，重的鐵球一定會先著地，輕的鐵球則是后著地。這樣的思維模式也是我們大多數(shù)人的思維模式，但是事實證明我們這種固有的思維是錯誤的。在初中階段的學(xué)習(xí)物理，學(xué)生身上這種固有的、錯誤的經(jīng)驗以及潛在的思維方式都會是學(xué)生物理學(xué)習(xí)中最大的阻礙。初中物理教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從慣有的思維模式中解脫出來。例如，教師在教學(xué)中可以采用對比的形式，讓學(xué)生學(xué)會分辨對物理問題的感性與理性認(rèn)識，并在之后的學(xué)習(xí)活動中采用更多的事實或者是實驗來加以證明，讓學(xué)生看清楚物理問題的本質(zhì)，從而避免受到固有經(jīng)驗以及思維模式的影響。

二、培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，避免片面的認(rèn)識

由于初中階段的學(xué)生思維能力水平還處于發(fā)展階段，還沒有成熟，其自身的思維方式會受到很多方面的影響，如親身經(jīng)歷、知識水平、看待問題的方式以及思考問題的角度等因素。這就使得學(xué)生在物理知識的學(xué)習(xí)中很容易對抽象的物理知識形成比較片面、狹窄的認(rèn)識。片面地看待問題就成了學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中存在的重大阻礙，干擾了學(xué)生分析與解決物理問題的能力，同時也導(dǎo)致了不理想的物理成績。雖然學(xué)生上課認(rèn)真聽講，但是由于錯誤的思維方式造成了學(xué)生的物理成績一直難以提升。所以，在實際的物理課堂教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生克服錯誤的思維方式以及片面的認(rèn)知，通過形式多樣的解題策略培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生通過各種方法、各種途徑強化相關(guān)物理知識的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多角度地思考問題。比如，在教學(xué)物理電學(xué)這部分知識的時候，很多初中生都不會靈活運用歐姆定律來計算串并聯(lián)的電路問題。每當(dāng)遇到這類題目的時候，學(xué)生都一籌莫展、無處下手，究其原因就在于電路中涉及很多的物理量，如電流、電壓、電阻或者是串聯(lián)、并聯(lián)等不同的電路形式。當(dāng)題目中給出了部分物理量發(fā)生了改變的時候，學(xué)生無法求出還有哪些物理量也發(fā)生了變化，或者是無法指出還有哪些物理量是不變的。因此初中物理教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)電路中蘊含的一些隱性變化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

三、初中物理教師要改變自身錯誤的教學(xué)方法

初中階段的物理知識學(xué)習(xí)中，要想讓學(xué)生跨越學(xué)習(xí)物理的思維障礙，僅僅從改變學(xué)生的角度出發(fā)是沒有辦法實現(xiàn)真正跨越的，還需要物理教師反思自身的教學(xué)方式，糾正錯誤的教學(xué)觀念。學(xué)習(xí)物理知識的主要思維方式是從特例到一般的歸納推理，也就是從比較有代表性的感性事物出發(fā)來歸納出事物的本質(zhì)特征與共性，從而推導(dǎo)出相關(guān)的概念和規(guī)律。如果初中物理教師在教學(xué)的時候沒有注意到初中階段學(xué)生的這個思維特征，采用演繹推理法向?qū)W生講解，就會使得很多的學(xué)生都聽不懂，無法有效地吸收知識。這樣的物理學(xué)習(xí)思維障礙，顯然是由于教師錯誤的教學(xué)方法帶來的。為了有效地避免這種情況的發(fā)生，教師在平時的教學(xué)中要不斷地反思，總結(jié)自己的教學(xué)方法，不斷反思自己目前采用的教學(xué)方法是否適合現(xiàn)階段學(xué)生的理解水平。同時，一名優(yōu)秀的初中物理教師還要不斷地提高自身的專業(yè)知識水平，更新自身的教學(xué)理念，樹立以生為本的教學(xué)理念。只有教師意識到并且更正自身錯誤的教學(xué)方式才能進(jìn)行有效的、高質(zhì)量的教學(xué)，幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)物理的思維障礙。

四、學(xué)會抓學(xué)習(xí)重點，避免受到不必要思維的干擾

初中階段的物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生在做題的時候很容易受到題目上無用信息的干擾，從而做出錯誤的判斷，偏離了題意，這對于學(xué)生物理知識的學(xué)習(xí)是非常不利的。比如，初中生實踐能力提高的重要途徑之一就是物理課堂的實驗課。一般上實驗課的時候，教師都會在前一天布置給學(xué)生預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容的任務(wù)，但是學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候主要是看書本上的相關(guān)知識，等到第二天進(jìn)入實驗室的時候，學(xué)生在昨晚的預(yù)習(xí)中所形成的一些思維定式會對學(xué)生的實驗操作造成一定的干擾。因此，學(xué)生在物理實驗中的實際動手能力受到了一定阻礙，所以在今后的物理課堂教學(xué)中，教師也要注重學(xué)生抗干擾能力的培養(yǎng)。其中最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，克服依賴別人的心理，發(fā)掘自主探究學(xué)習(xí)的潛能。通過引導(dǎo)學(xué)生提高自身的判斷能力以及學(xué)習(xí)能力能有效避免其他因素的干擾。比如，初中物理教師在上課的時候，先向?qū)W生展示每節(jié)課的學(xué)習(xí)重點以及重要知識點外的其他比較次要的知識，并讓學(xué)生進(jìn)行辨別，分清楚哪些知識點是需要重點掌握的，哪些是在解題中一定要避開的干擾項。同時物理教師也可以把下一次的教學(xué)重點提前公布，從而讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)，有效避免其他知識點的干擾。通過這樣反復(fù)的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的物理問題判別能力，跨越學(xué)習(xí)物理的思維障礙。

五、結(jié)束語

初中階段物理知識的學(xué)習(xí)雖然不是一件簡單的事情，但是只要掌握了正確的思維方式，去除固有的經(jīng)驗，不斷跨越物理學(xué)習(xí)中的思維障礙，注重學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)，還是可以有效提高物理教學(xué)質(zhì)量與效率的。

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