方紹權(quán)

摘 要：隨著現(xiàn)代教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作受到了專家學(xué)者和一線教師的極大重視。受到各種因素的影響，農(nóng)村小學(xué)教育在不斷傳承過程中體現(xiàn)出較為明顯的單向灌輸，從而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性受到忽略。在今后的小學(xué)教學(xué)活動中，教師需要能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造性進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活中較為常見的案例來進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)活動，不斷提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地完成階段性教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)活動

新課程理念要求教師需要充分認(rèn)識到學(xué)生的主體作用，并調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而保證階段性教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。[1]實(shí)踐結(jié)果證明，在當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中做好多樣化問題方式的訓(xùn)練以及設(shè)計工作，對學(xué)生語言行為進(jìn)行操作和訓(xùn)練，有利于把各種單向思維活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N全方位、多領(lǐng)域的立體綜合性整體活動，充分挖掘小學(xué)生的各種潛力，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要能夠根據(jù)階段性的教學(xué)內(nèi)容來對學(xué)生綜合、分析、概括、抽象、比較以及推理能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而讓他們有根據(jù)、有條理地對相關(guān)問題進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)的精神，并在實(shí)踐活動中不斷對新知識進(jìn)行獲取，盡可能改變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響。

1.教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師要能夠充分對小學(xué)生的好奇心進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)思維。把興趣作為農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要動力，教學(xué)課堂作為學(xué)生和教師有機(jī)結(jié)合的一個整體，任何重教輕學(xué)的行為都可能讓學(xué)生的主動性、積極性受到影響，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不夠明顯，若教師采取重學(xué)輕教的教學(xué)策略，過度強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的主體性，則也難以產(chǎn)生顯著的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革活動證明，只有保證學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用充分結(jié)合，才能夠獲得更加顯著的教學(xué)效果。

2.教師要創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門有著較強(qiáng)靈活性的學(xué)科，教師要能夠在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。農(nóng)村小學(xué)生的思維有著較為強(qiáng)烈的依賴性，大都處在一種被動的狀態(tài)，所以，教師需要在教學(xué)活動中調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)情境，抓住發(fā)展機(jī)遇，并能夠把學(xué)生的各種情緒引入到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境中，從而讓學(xué)生產(chǎn)生主動探求的心理，并讓他們能夠主動進(jìn)行思考、主動地獲取更多的知識。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展“剪一剪”“量一量”“試一試”“拼一拼”等有趣的實(shí)踐活動，對學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)展和引導(dǎo)。由于現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件相對有限，所以，教師可以讓學(xué)生對工具進(jìn)行自制，并參與到各種動手操作活動中。[2]例如，在對“圓錐”進(jìn)行教學(xué)時，教師可以在課前指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙板制作等高等底的圓錐和圓柱容器，并讓學(xué)生利用圓錐裝滿沙子，連續(xù)三次裝滿圓柱容器，然后引導(dǎo)小學(xué)生對其中的規(guī)律進(jìn)行討論和歸納，并得出相應(yīng)的圓錐體積計算公式。通過引導(dǎo)小學(xué)生開展各種動手操作實(shí)驗(yàn)，能夠讓其思維處在一種積極主動的狀態(tài)下，因此，引發(fā)他們產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興致，其邏輯思維能力也獲得培養(yǎng)。

在創(chuàng)設(shè)具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠從根本上對小學(xué)生的主觀能動性加以重視，選擇小學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，并從小學(xué)生活潑好動、探索欲和求知欲較強(qiáng)的實(shí)際狀況出發(fā)，綜合各種有趣的故事情境個故事線索，引導(dǎo)小學(xué)生在具體的教學(xué)情境中學(xué)會更多的數(shù)學(xué)知識，并掌握更多的學(xué)習(xí)方法，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，教師開展“技能培訓(xùn)、思維訓(xùn)練、智力競賽、趣味練習(xí)”等活動，根據(jù)教學(xué)目的的不同來選擇不同的課型開展相應(yīng)的教學(xué)活動，實(shí)踐證明該種教學(xué)方法對于學(xué)生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著明顯的指導(dǎo)和推動作用。

3.教師要更新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念

新課程改革作為一種全面性較強(qiáng)的教育創(chuàng)新理念，改革的整個過程都需要教師對教育觀念進(jìn)行更新，教師只有設(shè)計出全新的課型，才能夠滿足教學(xué)改革所提出的相應(yīng)需求。傳統(tǒng)的練習(xí)課、新授課以及復(fù)習(xí)課課型較為簡單，一般比較傾向于知識教學(xué)，難以在教學(xué)活動中對學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，無法提升學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要盡可能探索出一種科學(xué)有效的教學(xué)模式，更加出色地完成階段性的教學(xué)任務(wù)。

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動作為一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，教師要能夠引導(dǎo)小學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技能、獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立一定的數(shù)學(xué)意識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及學(xué)習(xí)興趣。教師要在今后的教學(xué)活動中立足于學(xué)生發(fā)展實(shí)際狀況，選擇科學(xué)性的教學(xué)方法，從而為學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)態(tài)度的端正提供更多的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢穎萍.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實(shí)施中的問題與對策[J].基礎(chǔ)教育論壇，2012（05）.

[2]王懷民.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探析[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2011（11）：119—120.

（作者單位：重慶市萬州區(qū)普子中心小學(xué)）