王秀華

教學(xué)情境是一種重要的教學(xué)要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平和學(xué)生的心理特征，采用多種手段在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)進(jìn)程始終對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力，發(fā)展他們主動(dòng)提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

1.創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)情境

教學(xué)中教師以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生平等相處，坦誠(chéng)相見，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)與教師親近，愿意接受教師的教育和幫助。教學(xué)中，我注意改善傳統(tǒng)的師生活動(dòng)方式，盡量不用一般“命令式” “問答式”語(yǔ)言，而改用對(duì)學(xué)生充分信任，充滿感情的“談話式”語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)情境。 教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要善于創(chuàng)設(shè)和諧的情境，使學(xué)生處于興奮和求知的積極狀態(tài)。

在教學(xué)“有限小數(shù)和無限小數(shù)”時(shí)，新課開始，教師對(duì)學(xué)生說：“今天咱們進(jìn)行一次考試改革 —— 學(xué)生考老師。你們?nèi)我馀e出一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，老師馬上告訴你們這個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)?！蓖瑢W(xué)們別提有多高興了，紛紛舉出各種最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，老師都一一給予回答，起初學(xué)生有懷疑，經(jīng)過驗(yàn)算確認(rèn)老師的答案是正確的。在信服的同時(shí)產(chǎn)生“老師為什么能這樣快地判斷出來”的疑問，一種強(qiáng)烈的求知欲油然而生。這樣導(dǎo)入新課，學(xué)生就以極高的興趣進(jìn)入到教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探索知識(shí)的欲望。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，營(yíng)造探究氛圍

在引導(dǎo)探究式教學(xué)法中，教師引導(dǎo)的方式方法是多種多樣的，但無論如何都需要教師用問題的形式表現(xiàn)出來。所以，教師提出的問題的水平，在引導(dǎo)探究教學(xué)法中，特別是引導(dǎo)過程中，是至關(guān)重要的，它的重要性主要表現(xiàn)在：

（1）問題是教學(xué)的開端。問題本身就可激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對(duì)教學(xué)的開展和創(chuàng)造性思維的啟動(dòng)是非常有利的。因此，教師在教學(xué)伊始應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問題情景，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問。

（2）問題是教學(xué)的主線。問題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動(dòng)的前提，而且是學(xué)生吸收知識(shí)、鍛煉思維能力的前提。問題應(yīng)存在于整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)使教學(xué)活動(dòng)自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。

（3）問題是教學(xué)的歸宿。教學(xué)的最終結(jié)果不應(yīng)是用所授知識(shí)消滅問題，而應(yīng)是在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題。這些問題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。

教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)困惑情境，巧妙設(shè)置疑問，可以很快點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，創(chuàng)造的激情也因此萌發(fā)。這樣，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，必然想對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行探索。例如，教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，教師問：“你能加上適當(dāng)?shù)膯挝皇?=30=300嗎？”創(chuàng)設(shè)困惑的情境，激起學(xué)生的探索要求。有的學(xué)生想出了：3元=30角=300分;3米=30分米=300厘米

老師又問：“如果都用元或米作單位，而畫等號(hào)，該怎么辦好呢？”學(xué)生探究的思維火花再一次被點(diǎn)燃，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，帶著對(duì)問題的探究得出：3元=3.0元=3.00元;3米=3.0米=3.00米

除此之外，老師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)評(píng)價(jià)，并給予不同水平的學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的熱情，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高。

3.加強(qiáng)動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)力

小學(xué)生的天性是活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)。他們的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡。由于學(xué)生對(duì)直觀形象的知識(shí)容易接受和理解，所以對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的課特感興趣。因此，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，盡量為學(xué)生創(chuàng)造一些操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)诓僮鲗?shí)踐中理解掌握新知，提高技能。

4.利用電教手段激發(fā)探究興趣

有位教育家曾經(jīng)說過：故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動(dòng)有趣的故事，借助多媒體，通過動(dòng)態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師運(yùn)用三維動(dòng)畫技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課。孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長(zhǎng)嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：1米、2米、3米……量到第四次時(shí)，豬八戒犯難了，剩下的不足1米怎么表示呢？此時(shí)教師暫停，利用常規(guī)教學(xué)手段，讓一名學(xué)生用米尺量一量黑板的長(zhǎng)度，讓其他同學(xué)動(dòng)手，用直尺量一量桌面的長(zhǎng)度，他們都會(huì)遇到豬八戒遇到的問題：不夠1米或不夠一尺的長(zhǎng)度該怎樣表示？產(chǎn)生急于解決的渴望，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)和猜想，讓學(xué)生通過實(shí)踐自己去拓展數(shù)的概念。教師認(rèn)真設(shè)置問題，組織學(xué)生廣泛討論自己的見解，同時(shí)教師要耐心聽取學(xué)生的看法，保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評(píng)價(jià)小結(jié)邊播放，畫面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說：“這就要用到分?jǐn)?shù)。你想知道什么叫分?jǐn)?shù)嗎？”這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。

（作者單位：河南省淅川縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）