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[摘要]因材施教的教學(xué)原則并非是將學(xué)生進(jìn)行分門別類、區(qū)別對(duì)待，而是將他們的知識(shí)掌握情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的層次劃分，將課堂的知識(shí)掌握情況分為A、B、C三個(gè)層次，而后實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，更為重要的一點(diǎn)就是教學(xué)層次每一節(jié)課都需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。結(jié)合實(shí)踐，對(duì)因材施教原則在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探析。

[關(guān)鍵詞]因材施教作文教學(xué)應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）300029

在初中語(yǔ)文教學(xué)體系中，作文是一個(gè)全面考察學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的教學(xué)內(nèi)容，是衡量學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生作為教學(xué)的主體直接影響到了作文教學(xué)的效能，學(xué)生本身的因素扮演著十分重要的角色。有一些學(xué)生因?yàn)樽陨淼幕A(chǔ)比較好，因此，對(duì)于知識(shí)的理解與掌握較好；而也有部分學(xué)生因?yàn)槎喾矫娴脑蚨鴮?duì)于知識(shí)掌握相對(duì)慢一些。這就需要教師注重因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，方能夠有效的滿足學(xué)生的不同需要。

一、層次A：重點(diǎn)培養(yǎng)與能力提升

在教學(xué)過程中，這一層次學(xué)生占有較高的比例，一般具有較為扎實(shí)的寫基礎(chǔ)與較高的作文素養(yǎng)，并且在作文寫作方面表現(xiàn)出了較大的發(fā)展?jié)摿Αａ槍?duì)這一教學(xué)層次，如果采取傳統(tǒng)的整體作文教學(xué)將難以奏效，需要針對(duì)他們的學(xué)習(xí)需要制定針對(duì)性的教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，教師需要采用鼓勵(lì)成功法和引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)法，通過樹立水平更高的學(xué)習(xí)榜樣、作文寫作方法與經(jīng)驗(yàn)傳授、生活細(xì)節(jié)感悟和作文美文積累等方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)層次A寫作水平的全面提升。

在具體的作文教學(xué)過程中，筆者對(duì)于這一教學(xué)層次的教學(xué)設(shè)置主要表現(xiàn)在多個(gè)方面，以蘇教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《寫作：寫旅游的文章》章節(jié)教學(xué)為例，其教學(xué)過程如下：

首先，在教學(xué)過程中，教師并沒有急于讓學(xué)生進(jìn)行作文寫作，而是引領(lǐng)這一層次的學(xué)生展開深入的思考，通過指導(dǎo)他們的“游覽活動(dòng)”方面的筆記、作文前的隨筆、素材積累等來完成作文前期的指導(dǎo)。

而后，由于這一教學(xué)層次往往有著較好的作文基礎(chǔ)，故而可以為其提供更高層次的作文思維與創(chuàng)作視野，使其獲得更高的寫作起點(diǎn)。

最后，在學(xué)生完成了“旅游活動(dòng)”主題的寫作后，教師需對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真的批改，對(duì)于寫作中的亮點(diǎn)、優(yōu)秀文章給予充分的表?yè)P(yáng)與贊賞，使之有所收獲。

二、層次B：積極鼓勵(lì)與循序漸進(jìn)

一般情況下，這一層次學(xué)生的寫作熱情、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心相對(duì)較低，比較喜歡移植、摘抄、復(fù)制課本上面的寫作內(nèi)容，并且已形成自身的寫作思想與習(xí)慣。與此同時(shí)，這一教學(xué)層次也在課外閱讀、文學(xué)活動(dòng)參與、寫作交流等諸多方面存在一定的欠缺。在初中語(yǔ)文作文的分層教學(xué)中，這一教學(xué)層次是教學(xué)的重點(diǎn)對(duì)象，教師應(yīng)當(dāng)給予更多鼓勵(lì)，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法。如，在蘇教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《第六單元 自由寫作》模塊教學(xué)中設(shè)定了“我愛我家”的話題進(jìn)行作文教學(xué)，其教學(xué)過程如下：

首先，教師應(yīng)當(dāng)采用靈活多樣的教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織與作文主題相關(guān)的活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，諸如組織豐富多樣的活動(dòng)，如：“我和我的××”故事比賽、“溫暖愛巢”手抄報(bào)比賽、“我愛我家”演講比賽等，給學(xué)生寫作以啟發(fā)。

其次，由于這一層次學(xué)生的寫作素材積累較少，在進(jìn)行作文教學(xué)之前需要其能夠積累一定的素材，為后續(xù)寫作打下基礎(chǔ)。故而，教師可利用上一階段相關(guān)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生寫作一些較短的感悟、隨筆和思考，完成相應(yīng)的素材積累。

此外，在作文寫作過程中，對(duì)于這一教學(xué)層次學(xué)生的自信心培養(yǎng)相當(dāng)關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們作文中的亮點(diǎn)并給予充分的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去慢慢進(jìn)步。

三、層次C：樹立自信與打好基礎(chǔ)

這一教學(xué)層次在班級(jí)中占有的比例相對(duì)較低，一般會(huì)占到整體的20%左右，其寫作水平與能力相對(duì)較低，并且對(duì)于語(yǔ)文寫作缺乏興趣，也是初中作文教學(xué)需要關(guān)注的重點(diǎn)。針對(duì)這一教學(xué)層次，教師絕不可忽視他們，需要找準(zhǔn)癥結(jié)、對(duì)癥下藥，方能取得相應(yīng)的效果。如，在蘇教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《寫作：寫人記事突出中心》模塊中引入“孩提時(shí)代”這一基礎(chǔ)性限定，進(jìn)而展開寫人記事的教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)過程如下：

首先，教師以座談會(huì)、促膝談心的形式展開教學(xué)過程，組織學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中表述自己在兒童時(shí)代的一些經(jīng)歷、想法和感悟，并且播放孩提時(shí)代的短片，使得學(xué)生的注意力逐漸轉(zhuǎn)移到作文主題上來。同時(shí)，在對(duì)于這一主題談話的過程中，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)和發(fā)言用文字表現(xiàn)出來，起到“練筆”的功效。

在作文寫作之前，針對(duì)于這一層次學(xué)生不愿動(dòng)筆、散漫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以組建互助小組，實(shí)現(xiàn)不同層次之間的互動(dòng)交流，同時(shí)以寫作交流的形式去激發(fā)寫作靈感，梳理寫作思路，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)素材的積累。

最后，當(dāng)學(xué)生完成了“寫人記事”的寫作任務(wù)的時(shí)候，組織該層次的學(xué)生進(jìn)行討論、點(diǎn)評(píng)，對(duì)于每一次作文中呈現(xiàn)出來的亮點(diǎn)、進(jìn)步，都要及時(shí)鼓勵(lì)，為后續(xù)作文教學(xué)積累自信與底氣。

（責(zé)任編輯韋淑紅）