王新榮

摘 要：隨著素質(zhì)教育的普及，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越受到廣大教育者以及家長(zhǎng)的重視。小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)方法也得到了更多的豐富和擴(kuò)充。小組合作教學(xué)是近年來(lái)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到普遍運(yùn)用的一種教學(xué)方法，很多小學(xué)語(yǔ)文老師將小組合作學(xué)習(xí)全面科學(xué)地運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中去，有效地提升了小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；小組教學(xué)；問(wèn)題對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)能夠在迎合學(xué)生心理的基礎(chǔ)上寓樂(lè)于學(xué)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流合作中，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，利用合作學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)性提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)課堂活力。本文根據(jù)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀，對(duì)其存在的弊端進(jìn)行以下幾點(diǎn)闡述。

一、小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)分使用導(dǎo)致效率降低

小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的目的是更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加課堂上老師與同學(xué)、同學(xué)之間的交流與合作，讓不同的觀點(diǎn)能夠得到補(bǔ)充與完善，與此同時(shí)也能夠更好地提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂的活躍氣氛，增進(jìn)師生情感。但是在很多小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們卻也發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的過(guò)度使用讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊心理以及對(duì)教學(xué)模式感到枯燥乏味，但是很多小學(xué)語(yǔ)文老師卻沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，老師雖然知道小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，但是缺乏對(duì)其適當(dāng)?shù)氖褂?，產(chǎn)生了適得其反的作用。

解決方法：針對(duì)以上情況，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，不僅應(yīng)該具備專業(yè)的知識(shí)教學(xué)能力，還應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法的選擇有一定的甄別選擇能力，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，教學(xué)難點(diǎn)的不同以及其他等綜合因素，合理選擇教學(xué)方法，只有這樣，才能夠更好地在合理正確的教學(xué)方法下進(jìn)行高效授課。比如說(shuō)，一節(jié)課內(nèi)容知識(shí)比較繁雜，這時(shí)，老師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。但是如果課文內(nèi)容形式單一，觀點(diǎn)有限，老師則不要浪費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣只會(huì)分散學(xué)生的注意力，不利于教學(xué)效率的提高。

二、小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的低效因素

小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程是小組合作學(xué)習(xí)的主體部分，是影響到小組合作學(xué)習(xí)能否真正發(fā)揮其高效性的關(guān)鍵步驟。在很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)盡管合理地實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)，還是不能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。原因就在于在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師沒(méi)能夠做到合理地分組，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。比如說(shuō)，老師在分組時(shí)，只是根據(jù)人數(shù)相同的原則進(jìn)行分組，導(dǎo)致每個(gè)小組的實(shí)力不均衡，這就直接影響了后面的合作學(xué)習(xí)效率；再者，很多老師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，并沒(méi)有融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒(méi)能做到一個(gè)完善的引導(dǎo)以及提供適時(shí)的幫助。另外，很多小學(xué)生在習(xí)慣了合作學(xué)習(xí)的過(guò)程之后，會(huì)在小組合作學(xué)習(xí)中投機(jī)講話，這些都是小組合作學(xué)習(xí)中一直以來(lái)存在的問(wèn)題。

解決方法：作為小學(xué)語(yǔ)文老師，在分組上一定要遵循實(shí)力相當(dāng)?shù)脑瓌t，盡量平衡每個(gè)小組的實(shí)力，老師還要結(jié)合平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解，根據(jù)學(xué)生的性格優(yōu)缺點(diǎn)因素進(jìn)行分組。在討論過(guò)程中，老師還要走下講臺(tái)，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察和了解，當(dāng)學(xué)生需要幫助時(shí)，老師要及時(shí)地給學(xué)生提供幫助。這也有利于老師融入學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去，在一定程度上避免小學(xué)生利用討論時(shí)間開(kāi)小差講話。

三、小組合作學(xué)習(xí)缺乏總結(jié)評(píng)價(jià)

在小組合作學(xué)習(xí)中，很多老師最重視的就是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，其次就是分組的過(guò)程。卻唯獨(dú)遺漏了合作學(xué)習(xí)之后的總結(jié)過(guò)程。很多小學(xué)語(yǔ)文老師并沒(méi)有真正意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)的重要性。認(rèn)為總結(jié)沒(méi)有必要或者認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)不然，試想如果一節(jié)課沒(méi)有總結(jié)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能概括地知曉整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，也不利于學(xué)生從整體上去把握課程內(nèi)容。甚至很多老師過(guò)于重視開(kāi)頭和過(guò)程的教學(xué)實(shí)施，會(huì)導(dǎo)致一節(jié)課的不平衡，即頭重腳輕的現(xiàn)象。很多老師為了節(jié)約時(shí)間，經(jīng)常利用快要下課的一分鐘簡(jiǎn)單敷衍總結(jié)一下，亦或者是根本沒(méi)有總結(jié)。這些都不利于教學(xué)過(guò)程的完善與實(shí)施。

解決方法：作為小學(xué)語(yǔ)文老師，首先要帶頭重視小組合作教學(xué)之后總結(jié)教學(xué)的重要性。在小組合作學(xué)習(xí)合理分工，有效合作都實(shí)施完成之后，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)教學(xué)，把一節(jié)課零碎的細(xì)節(jié)進(jìn)行整合，在學(xué)生腦海中形成一個(gè)完善的體系。合理的評(píng)價(jià)還有利于學(xué)生更好地去完成課后作業(yè)，有利于解決合作教學(xué)中存在的問(wèn)題，避免下一次合作教學(xué)中出現(xiàn)相同的問(wèn)題。另外，也有利于師生更加和諧默契地配合。另外，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，不僅是老師單方向地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)或者是師生互相評(píng)價(jià)。這些都能夠有利于完善合作教學(xué)，提高教學(xué)效率。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)的開(kāi)展，離不開(kāi)廣大小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)教學(xué)過(guò)程的完善，也離不開(kāi)小學(xué)生的配合。小組合作學(xué)習(xí)是一種新穎的教學(xué)方法，但是并不意味著在實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有缺點(diǎn)，作為教育者，要持著批判繼承的態(tài)度進(jìn)行完善小組合作學(xué)習(xí)。只有這樣，才能更好地提高小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

馬慧華.語(yǔ)文教學(xué)拓展設(shè)計(jì)策略初探[J].上海教育科研，2014（10）.

編輯 謝尾合