李軍

【摘要】 筆者是一名初中數(shù)學(xué)老師，從事多年的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在多年的教學(xué)工作中，深刻的體會(huì)到：要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教與學(xué)才能真正達(dá)到最好效果. 因此我在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生熱情高，求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，采取了“做一做，提一提”的教學(xué)方法，效果十分明顯.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

一、“做一做，提一提”的教學(xué)概念

“做一做，提一提”的教學(xué)方法，就是：?jiǎn)栴}在課堂上提出來(lái)后，先不加任何說(shuō)明，讓學(xué)生進(jìn)行思考，在草稿紙上劃一劃，試一試，起先只有很少部分程度好的學(xué)生能做到. 稍后老師第一次提一提，也就是初步提示一下，再讓學(xué)生做一做，又有一部分學(xué)生能解答，接著，師再進(jìn)一步提一提，這樣將會(huì)有更多的學(xué)生能夠做到. 最后老師再進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或板書(shū). 用這種方法可使學(xué)生跳一跳就能達(dá)到目標(biāo)，也較好地解決了分層次教學(xué)問(wèn)題.

二、利用“做一做，提一提”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們求知欲

一直以來(lái)，受到應(yīng)試教育的束縛，學(xué)生學(xué)的苦，教師教的也苦，最終學(xué)生也只會(huì)依照老師講的依樣畫(huà)葫蘆，并沒(méi)有充分理解，而動(dòng)手能力和應(yīng)用能力也沒(méi)有得到鍛煉，就不用說(shuō)開(kāi)動(dòng)腦筋、發(fā)揮創(chuàng)造了. 傳統(tǒng)的應(yīng)試教育嚴(yán)重的束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，充分利用課本采用“做一做，提一提”的方法，再指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙片、木條、鐵絲等材料制作一些簡(jiǎn)易的基本模型，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，不但提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也極大的激發(fā)了學(xué)生的求知欲.

例如：學(xué)習(xí)解三元一次方程. 學(xué)生第一次接觸到三元方程求解問(wèn)題，因前面講解過(guò)二元方程的求解過(guò)程，解題思想是“消元”，這時(shí)師不加任何提示，讓學(xué)生自由發(fā)揮在稿紙上試一試. 起先只有較少部分學(xué)生做到，稍后師提示：可用學(xué)過(guò)的加減或代入消元法，將三元方程組變形為二元方程來(lái)解，同學(xué)們?cè)僭囈辉嚕鲆蛔? 這樣又有部分學(xué)生能解出，再過(guò)后，師進(jìn)一步提示：如果方程（1）已經(jīng)是二元方程，能否利用方程（2）（3）消去一元，后與方程（1）組成二元一次方程組，求解，同學(xué)們?cè)僮鲆蛔? 經(jīng)過(guò)兩次提示，三次做一做，會(huì)有較大部分學(xué)生能解出此題，最后師再板書(shū)全過(guò)程，這種教學(xué)方法既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思想，又規(guī)范了學(xué)生的解題過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了很高，有些學(xué)生在老師提示時(shí)提出：老師等一下提示，我快作出來(lái)了. 這種教學(xué)方法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情. 我在教學(xué)中廣泛采用，取得了非常好的教學(xué)效果.

三、有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

新教材章節(jié)的安排呈專題的形式，并增加了許多活動(dòng)內(nèi)容，十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力. 例如：八年級(jí)《上冊(cè)》第十一章《全等三角形》第二節(jié)內(nèi)容：全等三角形的判定. 通過(guò)兩個(gè)三角形一個(gè)對(duì)應(yīng)元素相等、兩個(gè)對(duì)應(yīng)元素相等"試一試"，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)三角形不一定全等. 從三個(gè)元素對(duì)應(yīng)相等“做一做”，發(fā)現(xiàn)了判定三角形全等的定理，即：邊角邊、角邊角（角角邊）、邊邊邊三個(gè)定理，這樣使學(xué)生真正理解并掌握了三角形全等的判定方法，并能利用其解決簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題.

四、用“做一做，提一提”探索新知

培養(yǎng)學(xué)生自主探索、鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、合作能力及交流能力等，是課程理念對(duì)學(xué)生提出的最新要求，而教材中“實(shí)踐與探究”本身就是一種很好的題材，它將現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了完美結(jié)合，使兩者之間存在了緊密的聯(lián)系. 實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生很喜歡這一欄目，課堂上學(xué)生思維變得活躍，討論交流時(shí)敢于發(fā)表觀點(diǎn)，甚至爭(zhēng)論激烈. 不僅透徹理解了當(dāng)前的問(wèn)題，思維還能由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)散到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)間的相互聯(lián)系也清晰明了. 數(shù)學(xué)課堂不再是過(guò)去的教師"一言堂"，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與，積極引導(dǎo)，耐心輔導(dǎo)，與學(xué)生平等合作，認(rèn)真探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生作為主體突出出來(lái)，使學(xué)生真正成為課堂上的主人.

總之，數(shù)學(xué)是一門(mén)十分抽象的課程，是一個(gè)靈活多變的過(guò)程，它不要求教師需要講解多少問(wèn)題，也不要求去尋找大量的教科書(shū)以外的題目，只要求教師充分而巧妙的運(yùn)用好現(xiàn)在已有的教材. 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)積極主動(dòng)地對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚驼{(diào)適，靈活使用教材，利用新教材安排“做一做，提一提”，結(jié)合學(xué)生智力發(fā)展水平，有針對(duì)性的因材施教，讓學(xué)生從“做一做，提一提”中體會(huì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣.

【參考文獻(xiàn)】

[1]董彪.現(xiàn)代教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢(shì)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.1998（03）.

[2]王秋穎.數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)技巧初探[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào).2010（12）.

[3]葉立軍，斯海霞.當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）.2010（02）.

[4][德]F·W.克羅恩（FriedrichW.Kron）著，李其龍，李家麗，徐斌艷等譯.教學(xué)論基礎(chǔ)[M].教育科學(xué)出版社，2005.