祖玉昌

【摘要】 對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，將是我國現(xiàn)代教育和未來教育的重要內(nèi)容和目標(biāo). 而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生大多是被動應(yīng)付，接受性地學(xué)習(xí). 學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造能力受到嚴(yán)重的壓抑和損害. 要想建立一種平等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系，就要把以教師講為主體的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，學(xué)生獨(dú)立探索、質(zhì)疑問難、研討交流的自主參與學(xué)習(xí).

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)生；自主參與；意識

一、課前探究自主參與形式，激發(fā)學(xué)生的參與意識

教師課前備課時注重知識探索過程中的能力轉(zhuǎn)化，注重認(rèn)識與情感的和諧發(fā)展. 要密切注意將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知活動結(jié)合起來，盡量在學(xué)生的情緒體驗(yàn)中找到相應(yīng)的支撐點(diǎn)，使學(xué)生的心理定向、情緒定向、思維定向，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成，調(diào)動學(xué)生積極性，促使學(xué)生自覺有效地參與到教與學(xué)的雙邊活動之中.

例如在復(fù)習(xí)“圓心角”的知識后，我結(jié)合教具，提出問題：“當(dāng)其他條件不變時，角的頂點(diǎn)移到了圓上，還是圓心角嗎？如果不是，那是什么角？”此問題的提出，是以現(xiàn)有的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，以“最近發(fā)展區(qū)”為定向，利用新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識之間的矛盾，提出的學(xué)生力所能及但又富于挑戰(zhàn)性的問題，很能激起學(xué)生參與的欲望. 在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用了“實(shí)踐——觀察——總結(jié)”的教學(xué)步驟，先由學(xué)生在教師不加指點(diǎn)的情況下進(jìn)行實(shí)踐操作，留給學(xué)生探索的時空，讓學(xué)生自己去想、去說、同時去做，在實(shí)踐中，也必然有部分學(xué)生會碰到一些障礙，可讓他們合作討論，也可以讓他們質(zhì)疑問難. 然后，教師再不失時機(jī)地向?qū)W生展示規(guī)范操作的全過程. 此時此刻，學(xué)生有的急切地想知道自己實(shí)踐操作是否正確；有的則想弄懂尚未掌握之處，他們的注意力會高度集中，從而使教師的“導(dǎo)”起到了事半功倍的效果. 最后，通過比較讓學(xué)生肯定自己的成功之處，發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自己的不足. 這樣，使學(xué)生既掌握了正確的操作方法，又初步學(xué)會了正確的學(xué)習(xí)方法，同時也進(jìn)一步提高了參與熱情，可謂一舉三得.

二、課內(nèi)挖掘自主參與潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

1. 喚醒學(xué)生自主參與的意識

教師在組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動時，要充分利用小學(xué)生好奇、好勝、好動的心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，喚醒其參與學(xué)習(xí)的熱情. 然而有的教師認(rèn)為，年級越高學(xué)生自主參與的意識越不強(qiáng)烈，“導(dǎo)”也無用. 其實(shí)不然，試想，隨著學(xué)生年齡的增長，其見識愈廣、思維也愈成熟，“自主”的意識也就更強(qiáng)，他們怎會甘心做學(xué)習(xí)的傀儡？他們有他們的思想，他們有他們的見解，他們有交流自己想法的愿望與熱情. 只要教師能善加引導(dǎo)，相信星星之火，也可燎原. 這一點(diǎn)，我在平時教學(xué)中深有體會. 例如，在教學(xué)“定理的證明”這一節(jié)內(nèi)容時，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我首先在復(fù)習(xí)舊知識時，先設(shè)計(jì)一些問題：“點(diǎn)和角的位置關(guān)系有幾種？”其次，在教學(xué)時，我先利用教具演示，提出問題“在⊙O中，圓心角AOB與圓周角AO′B （O′是圓上一動點(diǎn)）的位置關(guān)系有幾種？”在學(xué)生充分思考，充分討論的基礎(chǔ)上，我采取了“幫、扶、放”的教學(xué)方法，先幫助學(xué)生理清思路，一起解決；然后是扶上“馬”送上一程；最后是完全放手讓學(xué)生去解決問題. 這樣，既體現(xiàn)了教學(xué)的層次性，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用.

2. 提高學(xué)生自主參與的能力

培養(yǎng)能力、發(fā)展智力是發(fā)揮學(xué)生主體作用的最終歸宿，需要學(xué)生在長期的探索、實(shí)踐中不斷掌握各種自主參與的方法，并在靈活運(yùn)用方法積極主動參與學(xué)習(xí)的過程中使能力得以發(fā)展. 所以，學(xué)會自主參與的方法是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)鍵所在. 例如對于上面的例題，可以提出這樣的問題：“如果本題的條件和結(jié)論反過來，又將如何呢？還可以怎樣變化呢？”讓學(xué)生有自由發(fā)展的空間，在自主探索中享受到成功的喜悅，同時又分層次照顧了全體學(xué)生，滿足了不同層次學(xué)生的需求，和前面的圓心角相比較，提出問題：“你能通過列表表示出二者的區(qū)別和聯(lián)系嗎？”學(xué)生從角的邊、頂點(diǎn)、度數(shù)等幾方面各抒己見，議論紛紛. 這樣，既充分調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，又教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法. 這時，教師再順應(yīng)學(xué)生的需要，安排四人一組進(jìn)行操作討論，讓學(xué)生自己在小組學(xué)習(xí)中提出問題、討論問題、解決問題. 這一系列安排，既順應(yīng)了學(xué)生的心理需要，又發(fā)揮了群體的積極功能，提高了學(xué)生個體自主參與學(xué)習(xí)的動力和能力，使學(xué)生初步掌握了合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神.

三、創(chuàng)設(shè)和諧民主的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生主體意識

在教學(xué)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，一旦師生間建立良好的情感，形成民主平等的師生關(guān)系，就會產(chǎn)生愉快的教學(xué)氣氛，師生間就會相互感染、互相促進(jìn)，就會使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué). 因此，作為教學(xué)組織者的教師，應(yīng)主動把自己置身于學(xué)生群體之中，尊重學(xué)生的情感，理解和信任學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，對學(xué)生中出現(xiàn)的錯誤要有適當(dāng)?shù)膶捜輵B(tài)度，并及時幫助他們改正和克服. 教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，對學(xué)生的每一次進(jìn)步或發(fā)現(xiàn)都要給予肯定，使學(xué)生感到自己受到重視以及成功的自豪感，這樣學(xué)生的情緒會不斷提高，主體意識會不斷增強(qiáng). 營造民主和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動探索，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中去，探究知識，使課堂充滿生氣和活力.

總之，教學(xué)中教師始終要做到“心中有學(xué)生、心中有主體”，真正將自主學(xué)習(xí)的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀冏杂X的教育教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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