宗華

【摘 ? ?要】新時(shí)期中國(guó)和世界各地都面臨巨大的變革，學(xué)校的功能不斷擴(kuò)展，學(xué)校教育的新范式不斷出現(xiàn)。為了適應(yīng)新時(shí)期教育改革與發(fā)展的需要，為了建立一支高素質(zhì)的高中語(yǔ)文教師隊(duì)伍，就要實(shí)現(xiàn)教師教育模式向新模式的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期 ?語(yǔ)文教師 ?教師教育 ?教師教育模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.022

2013年3月28日教育部副部長(zhǎng)劉利民在教師培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上指出：教師培養(yǎng)模式改革是提高教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師教育綜合改革的突破口、關(guān)鍵點(diǎn)和著力點(diǎn)。世界教師教育模式的發(fā)展趨勢(shì)及我國(guó)教師教育方針政策的出臺(tái)對(duì)我國(guó)教師教育的變革產(chǎn)生重大影響。目前理論界對(duì)我國(guó)教師教育發(fā)展走向問(wèn)題提出了不同的觀點(diǎn)，概括起來(lái)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，實(shí)現(xiàn)教師教育體系由“定向型”向“開(kāi)放型”過(guò)渡。其二，提倡開(kāi)放型師資培養(yǎng)模式，逐步與世界接軌。其三，堅(jiān)持獨(dú)立設(shè)置的純師范教育體制。我認(rèn)為想要探討適合中國(guó)國(guó)情的高中語(yǔ)文教師教育新模式，在借鑒外國(guó)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)還要以我國(guó)的具體國(guó)情為根本出發(fā)點(diǎn)。

一、現(xiàn)有高中語(yǔ)文教師教育模式存在的問(wèn)題

（一）我國(guó)現(xiàn)行教師教育課程，難以適應(yīng)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要

基礎(chǔ)課程薄弱、教育類(lèi)課程比例偏低、實(shí)踐課程不足是我國(guó)現(xiàn)行語(yǔ)文教師教育課程存在的突出問(wèn)題。第一，基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)教師整體素質(zhì)的課程，是教師從事教育教學(xué)的知識(shí)平臺(tái)。21世紀(jì)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入了各學(xué)科知識(shí)相互融合的時(shí)代，這促使人們?cè)趶V闊的知識(shí)背景下進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，大量事實(shí)表明，教師狹隘的知識(shí)視野不僅影響自身對(duì)知識(shí)的理解，而且還會(huì)影響到自身對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展和遷移，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過(guò)程中難以做到深入淺出、舉一反三。

第二，教育專(zhuān)業(yè)課程偏低，“師范性”不強(qiáng)。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比我國(guó)教育專(zhuān)業(yè)課程存在明顯不足。一是教育門(mén)類(lèi)僅限于“老三門(mén)”，即心理學(xué)、教育學(xué)和教育法學(xué);二是教育專(zhuān)業(yè)課程占總課時(shí)的比例遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家。

第三，實(shí)踐課程不足。教育實(shí)踐課程設(shè)置較少，語(yǔ)文教師實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，以畢業(yè)前夕短期的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)為主要形式，這兩種形式只是對(duì)教師角色的初步體驗(yàn)，難以滿足形成真正的教育教學(xué)能力的需要。

（二）教師教育的設(shè)備和手段落后

傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)的傳遞為主，對(duì)教師的教育能力并沒(méi)有提出過(guò)高的要求。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代及信息社會(huì)的到來(lái)，不僅對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)而且對(duì)教師的能力結(jié)構(gòu)都提出了新的要求。在大量的實(shí)踐中將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芘c策略是能力培養(yǎng)的重要條件，只有在真實(shí)或模擬的教育情境中才能真正獲得教育技能和策略。然而，目前我國(guó)高中語(yǔ)文教師教育不管是在物質(zhì)設(shè)施還是教學(xué)手段方面都存在一定的不足，難以滿足以“教育能力”為核心素質(zhì)的教師培養(yǎng)需要。

（三）教師的專(zhuān)業(yè)化水平要求不高

教師專(zhuān)業(yè)化是指在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)生涯中，通過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，獲得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主權(quán)，表現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)的職業(yè)道德，并且逐步提升自身育人素質(zhì)，成為一名良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者的成長(zhǎng)過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化水平的高低對(duì)教育質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。當(dāng)今世界日新月異，知識(shí)以前所未有的速度更新，為了更好的全面建設(shè)小康社會(huì)、推動(dòng)社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程，社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量提出了更高的要求，這就更需要打造一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化水平高的教師隊(duì)伍。因此提高教師專(zhuān)業(yè)化水平是當(dāng)前教師教育面臨的一個(gè)迫切問(wèn)題，而目前我國(guó)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化水平要求不高。

二、新時(shí)期對(duì)教師教育模式的要求

（一）打破封閉定向的培養(yǎng)體系

打破高中語(yǔ)文教師教育主要由師范院校來(lái)實(shí)施的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)非師范大學(xué)及綜合大學(xué)參與教師培養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)由封閉定向型向非定向型轉(zhuǎn)變，使現(xiàn)有教師教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)質(zhì)量、師資力量、科研條件等方面都能夠得到有效提升，不僅使教師的思想境界、學(xué)科底蘊(yùn)得到有效提升，還發(fā)展了教師的教學(xué)技能與教育智慧。

（二）多元教育質(zhì)量

教師要不斷提升自身不同的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力，這樣才能達(dá)到教育質(zhì)量多重性的目標(biāo)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量提出了更高的要求，追求新時(shí)期教育質(zhì)量的多重性，要求在學(xué)校和教師生命周期的不同階段進(jìn)行持續(xù)的教師教育和發(fā)展，更好的提高教育質(zhì)量，滿足社會(huì)的種種需求與期待。作為一名高中語(yǔ)文教師，不僅肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)傳授的重任，而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展也負(fù)有重要責(zé)任，只有教師的多種素質(zhì)與能力得到了有效提升，才能更好地去影響學(xué)生，更好的指導(dǎo)學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）新的教師教育目標(biāo)

教師教育新模式要求語(yǔ)文教師不僅要發(fā)展綜合智能，而且還要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。要關(guān)注教師職業(yè)生涯中持續(xù)、完整的行為表現(xiàn)，使教師能夠促進(jìn)學(xué)生在新的時(shí)代背景下全方位發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)校在新的時(shí)代背景下發(fā)展。因此教師教育要注重培養(yǎng)個(gè)人在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，并掌握有效獲取學(xué)科知識(shí)的方法與技巧，在教師職業(yè)教育方面要將良好的職業(yè)道德品質(zhì)與培養(yǎng)落到實(shí)處。

（四）加大對(duì)教師任職后培訓(xùn)的力度

高中語(yǔ)文教師肩負(fù)著重要的教學(xué)責(zé)任，因此僅僅對(duì)教師進(jìn)行與教學(xué)相關(guān)的之前培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師入崗之后，學(xué)校及相關(guān)方面要對(duì)教師的職后培訓(xùn)引起重視。應(yīng)該注重培養(yǎng)教師的思想情感，一個(gè)教師只有具備了高尚的思想道德情感，才能真正認(rèn)識(shí)到教書(shū)育人的重要意義，也才能將更多的精力運(yùn)用于課堂教學(xué)，為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性提供保障，同時(shí)也為有效提升學(xué)生的語(yǔ)文組織提供保障。另外還要注重培養(yǎng)教師的教學(xué)技能。

語(yǔ)文雖然是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，但是教學(xué)難度卻很大，因此教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，這樣才能使個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)得到不斷提升，進(jìn)而為有效開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。漢語(yǔ)是中華民族的母語(yǔ)，漢語(yǔ)的傳承也是中華悠久文明的傳承，作為一名語(yǔ)文教師一定要認(rèn)識(shí)到自身肩負(fù)的重要責(zé)任。

本文就高中語(yǔ)文教師教育模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，指出了語(yǔ)文教師教育模式中存在的不足之處，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際的教師培養(yǎng)要求，提出了現(xiàn)代教學(xué)對(duì)教師培養(yǎng)模式的要求，希望教師教育模式中存在的問(wèn)題能夠及時(shí)加以解決。在有效語(yǔ)文教師教育模式的引導(dǎo)下，使語(yǔ)文教師的教學(xué)能力更上一層樓，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更加有效的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作出更大的貢獻(xiàn)。