凌琦文

摘 要：“以學(xué)生為中心”是新課標(biāo)對(duì)現(xiàn)代課堂的要求，在教學(xué)中，教師要更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的管理者。但這之前必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的培養(yǎng)，要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成自主探索、自我管理的習(xí)慣，才能真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。主要闡述了數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主管理的一些嘗試和探索，讓學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)小組；合理競(jìng)爭(zhēng)；自主管理

學(xué)習(xí)的中心是學(xué)生，可是，很多學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，要解決這個(gè)問題，首先要讓學(xué)生有興趣，“興趣是最好的老師?！比绾闻囵B(yǎng)興趣也是個(gè)難題。

我所執(zhí)教的班級(jí)，學(xué)習(xí)水平參差不齊，出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象，很讓我擔(dān)憂。學(xué)習(xí)過葉圣陶先生“教是為了不教”的理論后，我決定嘗試新策略，讓學(xué)生互相管理。我制定一系列學(xué)習(xí)小組公約，讓孩子“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，互相幫助，學(xué)習(xí)興趣提高了，自主能力提高了，成績(jī)也提升了！下面便是我的嘗試。

一、小組學(xué)習(xí)，管理有條不紊

班級(jí)中的好學(xué)生自然能主動(dòng)學(xué)習(xí)，可是，后進(jìn)生中不少學(xué)生有著“債多不愁”的想法，一直以“敵進(jìn)我退的戰(zhàn)術(shù)”來應(yīng)付老師，作業(yè)能拖則拖。而好學(xué)生有些也不愿意幫助別人，這樣，所有的補(bǔ)差工作都留給了老師。我們班后進(jìn)生數(shù)量龐大，老師的工作量就翻了好幾倍，而學(xué)生有機(jī)可乘，不容樂觀。

以前讓學(xué)生自己分組有局限性，如組長(zhǎng)坐排尾，組員在排頭，想要幫助卻夠不著，這便降低了學(xué)生自我管理的效能。于是，我就想到了重新分組，一大組中，前后分為兩組，組長(zhǎng)盡量設(shè)置在中間，這樣就避免了“夠不到”的困擾。同時(shí)，除了組長(zhǎng)還設(shè)置副組長(zhǎng)，分工明確。

我告訴學(xué)生，我們的小組是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的氛圍，還設(shè)立了良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生團(tuán)結(jié)起來，一起進(jìn)步。在實(shí)踐中，我也發(fā)現(xiàn)，有些組后進(jìn)生太多，也會(huì)進(jìn)行調(diào)整，盡量做到組間同質(zhì)。

二、競(jìng)爭(zhēng)制度，你追我趕

班級(jí)內(nèi)的良性競(jìng)爭(zhēng)，能夠促進(jìn)學(xué)生提高斗志，增加興趣，尤其是受到表揚(yáng)和鼓勵(lì)之后，便會(huì)更加奮發(fā)圖強(qiáng)。因此，除了學(xué)習(xí)小組的設(shè)置，還必須有一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

1.組間競(jìng)爭(zhēng)。通過班級(jí)討論，在上課、作業(yè)、課外表現(xiàn)等方面設(shè)置明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，每組設(shè)置記分員，每周評(píng)星，定期匯總。這樣每組組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)便會(huì)在自己完成任務(wù)、認(rèn)真聽講的同時(shí)，管理好自己的組員。通過幾個(gè)月的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)很多組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)都慢慢學(xué)會(huì)了教組員做題，在教的過程中能力也逐步提升。

2.大組競(jìng)爭(zhēng)。我在班中設(shè)立了兩個(gè)大組，分別安排課代表，主要負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)督促所在大組，這對(duì)兩個(gè)課代表也是一種能力的訓(xùn)練，選擇的這兩個(gè)孩子，都是班中成績(jī)不錯(cuò)，卻能力一般的。比如作業(yè)，大組完成得又快又好，加分獎(jiǎng)勵(lì)。幾個(gè)月下來，我明顯發(fā)現(xiàn)，他們倆責(zé)任心變強(qiáng)，能力也有所提升。學(xué)生越來越能干，作為老師，更輕松了，這也就是葉圣陶先生所說的“教是為了不教”。

3.組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)。組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)如果表現(xiàn)退步，申請(qǐng)即可調(diào)整，這樣，組內(nèi)也形成了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。有一組的副組長(zhǎng)有作業(yè)拖拉、上課走神的情況，于是組長(zhǎng)申請(qǐng)，更換副組長(zhǎng)，他也意識(shí)到了自己的退步。小余（化名）同學(xué)的成績(jī)并不好，但是，她卻能認(rèn)真完成作業(yè)，并督促組內(nèi)同學(xué)認(rèn)真完成，為了發(fā)揮她的能力，我安排她成為副組長(zhǎng)，因此，她更加積極上進(jìn)了，成績(jī)也有了不少進(jìn)步。

在制定好競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的同時(shí)，必須有一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，于是，全班通過討論，制定了評(píng)星評(píng)分制度。我給學(xué)生的評(píng)分中并沒有扣分，只有加分或不計(jì)分，得不到分便是一種懲罰，何必要扣分呢！設(shè)置班級(jí)評(píng)分員，統(tǒng)計(jì)并發(fā)星，老師并不參與，完全由學(xué)生自我管理。只有在計(jì)分員發(fā)現(xiàn)某組計(jì)分有問題，無法解決時(shí)，才會(huì)由我出馬協(xié)商。這對(duì)于學(xué)生來說，保證了公平公正。評(píng)星制度讓各組間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，定期給星數(shù)最多的組發(fā)獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)品的選擇多為文具及書籍，獎(jiǎng)勵(lì)的書籍，很多孩子也樂于分享，讓學(xué)生享受讀書的樂趣。

三、自主作業(yè)，抓住重點(diǎn)

回家作業(yè)的布置，不再由我布置在黑板上，而是由學(xué)生布置，班級(jí)九組輪流，除了我布置的預(yù)習(xí)、課前思考題、復(fù)習(xí)題等外，還根據(jù)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)讓學(xué)生自主出題。

比如，四年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)混合運(yùn)算時(shí)，由于教材更替等原因，學(xué)生此時(shí)是第一次正面接觸混合運(yùn)算，錯(cuò)誤率極高，于是每天練習(xí)必不可少，總由老師出題，似乎很機(jī)械，于是讓學(xué)生出題，小組輪流出題。起初，學(xué)生并不太會(huì)出題，這也在我的預(yù)料之中。因此，我每天會(huì)檢查，對(duì)于出得精彩的題目予以表揚(yáng)，并告訴他們好在哪里；有問題的，比如超出已學(xué)范圍、過于簡(jiǎn)單、無法計(jì)算等，全班討論、提出建議。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)一些孩子的思考能力在不斷提升，出題的水平也越來越高。幾天后，我便不用檢查了，他們的出題質(zhì)量已經(jīng)讓人驚嘆了。更讓我欣慰的是，偶爾我外出培訓(xùn)，班級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)也會(huì)一天不落。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在飛速發(fā)展，讓我為他們的進(jìn)步驕傲。

我所做的嘗試，也許還有很多不到位和需要改進(jìn)的地方。聽到學(xué)生高興地告訴我：“老師，今天的題目組長(zhǎng)教我，我會(huì)了，不信你考我！”每每這樣的場(chǎng)景，都會(huì)讓我覺得我的嘗試是有必要的。希望興趣成為孩子的老師，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

編輯 張珍珍